體育學科核心素養研究的問題及其破解之道

趙富學 程傳銀 尚力沛

·

摘????? 要：在全面審視體育學科核心素養研究價值的基礎上，檢視體育學科核心素養研究過程中遇到的問題，系統探討其破解之道，并對體育學科核心素養研究的前景進行展望。研究認為：在體育學科核心素養研究過程中體現出“立德樹人”的育人要求，是體育工作者和研究者亟需辨識和直面的主要問題;體育學科核心素養的研究需要拓展其研究領域和內容，結合課程改革的目標層次與內容體系，不斷更新體育學科核心素養的研究標準與框架，使體育學科核心素養的體系與結構更加符合課改指向和學生需求;未來圍繞體育學科核心素養的理論研究與實踐探索將會有很大的延展空間。

關? 鍵? 詞：體育學科;學科核心素養;體育課程;體育教學

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）06-0088-06

Abstract： On the basis of comprehensively examining physical education disciplinary core attainment research value， the authors reviewed problems encountered in the process of physical education disciplinary core attainment research， systematically probed into their solutions， and rationally expected physical education disciplinary core attainment research prospects. The authors drew the following conclusions： in the process of physical education disciplinary core attainment research， embodying such a student education requirement as “moral establishment and student cultivation” is the main problem needing to be identified and solved by physical education workers and researchers; physical education disciplinary core attainment research needs to expand its research areas and contents， to constantly renew physical education disciplinary core attainment research standards and frameworks according to curriculum reform objective levels and content systems， to make the physical education disciplinary core attainment system and structure more conforming to curriculum reform orientations and student needs; in the future， there will be a huge extension space for the theoretical study and practical exploration of physical education disciplinary core attainments.

Key words： physical education disciplinary;disciplinary core attainments;physical education curriculum;physical education teaching

進入21世紀以后，我國學者在學科核心素養理論與實踐方面的研究逐漸呈現出體系化和規?；卣?，學科核心素養也上升到國家教育的頂層設計之中，與國家核心競爭力及社會主義核心價值觀緊密結合起來，且已成為提升與改進我國人才培養質量的重要內容。在學校教育領域，隨著各學科國家課程標準不斷修正與完善，學科核心素養的建構與培育已成為各學科開展課程改革的核心目標和指向。從某種意義上來看，學科核心素養可以作為教育目標的另一種不同方向的詮釋，也是教育目標在教育實踐中的具體化落實和展開[1]。我國體育課程改革經歷了“雙基—三維目標—核心素養”的軌跡，既體現著體育課程改革自身的必然性要求，也體現著體育學科培養人才的主旨設計和向度。學科核心素養的本質是經過發展后的“雙基”和“三維目標”展現在學生的終身體育過程中，其目的是促進學生的全面發展[2]。融入到學科中的核心素養要求要比“三維課程目標”更適合學生的學習現狀和需求，不僅具備關鍵性、終身性等貫穿學生整體發展的優良特性，而且具備情感性、情境性、動態性等有關學生成長經歷的重要體驗和訴求。學科核心素養更加突出體育教學活動中有關學生的知識、技能、情感、態度和價值觀等后天素養的培養程序和要點，在一定程度上可以起到糾正體育課程與教學中存在的偏頗和誤差。通過對目前已有研究成果的梳理和總結，在全面審視體育學科核心素養研究價值的基礎上，檢視體育學科核心素養研究過程中遇到的問題，按照其內在的邏輯聯系與規律，系統探討其破解之道，并對其研究前景進行合理展望，可以豐富學界關于體育學科核心素養的理論研究素材。

1? 體育學科核心素養研究的價值

1.1? 有利于解決體育學科核心素養體系建構過程中的理論架構和預期問題

隨著課程改革的進程不斷加快，各學科領域都在積極探索課程改革與學科核心素養的理論架構問題[3]。與其他學科相比，體育學科核心素養的專題研究并不多見，目前國內學界對于體育學科核心素養尚未進行規?；南到y研究，但體育學科核心素養是什么、怎么培育、怎么評價等問題都需要解決。體育學科核心素養如何與其他學科核心素養進行有機融合，共同為促進學生全面發展服務的問題需要探知和了解。要使體育學科核心素養體系建構進程順利有序的開展與進行，首先要解決其理論架構問題。如果沒有符合體育學科核心素養的完整理論，則整個體系建構的過程可能會呈現出問題不清、線索不明、邏輯不嚴、結論不實的散漫狀態，其研究結果的指導價值和現實意義就會大打折扣。因此，通過對體育學科核心素養體系建構過程中的理論架構和預期問題進行定位與解決，可以保證體育學科核心素養體系建構有理可依，進而避免理論缺失的問題。

1.2? 有利于闡釋學生體育學科核心素養培育過程中的課程問題

學科核心素養是學科課程的核心目標[4]。因而，課程是學科核心素養發展的主要支撐，但在學科核心素養培養研究中研究者對課程的關注很少，僅有的一些研究也只是針對課程內容的淺層次討論[5]。對于體育學科核心素養而言，國內研究者本來就少，而且已有的研究主題基本都圍繞在體育學科的宏觀層面，目前還沒有發現針對體育學科課程建設問題進行的專題研究。學生體育學科核心素養培育過程中的課程問題，是影響體育學科核心素養能否順利建構的主要問題。體育學科核心素養內部結構諸要素與體育課程之間的關系如何界定，到底是包含關系還是從屬關系，抑或是鑲嵌與鏈接關系等，對于這些問題的厘清事關體育學科核心素養體系建構的秩序與規則。順利解決學生體育學科核心素養培育過程中的課程問題，有利于解釋體育學科核心素養與體育學科課程內容之間轉換、互化的機制與規律，可以促進體育學科核心素養研究與體育課程改革更加緊密地結合起來。

1.3? 有利于為提升學生體育學科核心素養水平提供應用性與操作性較強的范例和方法

對體育學科核心素養進行系統研究之后，定將產生一系列操作性較強的范例和方法。體育教師可以根據自己的理解，使用有效的課程與教學研究方法，選擇并調適應用性和操作性比較適用的方式對現有方法與范例進行改造，探尋出符合學生實際狀況的針對性教學體系，進而提升學生體育學科核心素養的培育水平。體育學科核心素養本身并不是玄而又玄、至于頂層設計且不可觸及的形而上的東西，其本質和初衷就是要內化至體育課程與教學之中，形成可以感知和評價的、真實存在的、為學生全面發展服務的各種教學范例和方法。通過落實到體育教學實踐中后，將會有利于體育教師認識與選擇相應的課程內容，有效地將學生體育學科核心素養融入到體育教學活動的組織與開展過程中。

1.4? 有利于豐富體育學科核心素養研究的實踐范式與案例

在體育課程改革視角下，針對體育學科核心素養進行的專題研究實在過少，由此衍生的實踐范式與案例更是鳳毛麟角、難以尋覓。當關于體育學科核心素養的研究落至操作層面之后，將會產生大量與學生體育學科核心素養形成過程有關的常見問題，這些問題的來源與類型會對學生體育學科核心素養的形成產生一定的沖擊和影響。在這期間，通過開展體育學科核心素養的系統研究，可以幫助體育教師切身參與體育學科核心素養體系構建的實踐進程，提升識別與發現學生體育學科核心素養形成過程中常見問題的能力，并可以按照課程改革的要求凝練出針對性的實踐范式與案例，為有效解決體育學科核心素養體系建構中的諸多問題提供素材與思路。對于體育學科核心素養落地化處理過程中遇到的范本和案例進行總結并使之規范化和體系化，有利于體育教師借鑒和采納有研究意義的實踐范式，更新體育課程研究的理念與方法。

2? 體育學科核心素養研究的問題檢視

目前，不同國際組織和國家對于課程改革領域核心素養的培育所持態度基本一致，就是核心素養是學生為適應社會進步與自身發展所必需具有的品格和能力，核心素養要內化為學生終身發展的關鍵能力就要落實到學科課程中去，即通過學科核心素養來培養學生的發展潛力，才不至于使核心素養的理念落空[6]。體育作為貫穿學生學前教育、小學教育、中學教育、大學教育的重要學科，其核心素養體系如何構建，如何融入到體育課程中去，如何轉化為有效的課程目標、內容、方法等，以及如何才能真正體現出“立德樹人”育人要求的獨特價值，這些都是擺在體育工作者和研究者面前的亟需辨識和解決的問題。

2.1? 體育學科核心素養的結構及其對學生終身發展的價值問題

聯合國教科文組織、國際經合組織、歐美發達國家等結合全球課程改革現狀，分別從不同角度對核心素養進行了闡釋，但其成果大都缺乏對具體學科核心素養研究的系統指導[7]。以體育學科為例，在學科核心素養背景下討論其內涵的范圍過于廣泛，把原本不屬于體育學科核心素養的其他因素也吸納進來，使體育學科核心素養的組成要素過于繁雜，且各要素之間缺乏內在邏輯性和密切度，不能有效反映體育學科核心素養的特點和要求。目前，在國內各學科都積極構建本學科核心素養體系的大背景下，體育學科顯得動作遲緩，研究進展緩慢，這不僅是“跟形式、采熱點”的問題，更是與體育學科自身能否在國家提出“立德樹人”長期教育戰略中站穩腳跟密切相關的問題，也是體育學科在課程改革領域占據研究空間的問題。面對這種現狀就要正本溯源，首先要明確體育學科核心素養內涵是什么，如何界定其含義;其次要知曉在課程改革領域，體育學科核心素養如何與其他學科核心素養實現有機結合，共同為學生的終身發展服務;最后還要厘清體育學科核心素養結構要素之間的各類邏輯關系及其對學生終身發展的價值問題。

2.2? 體育學科核心素養體系的框架及其理論與實踐的支撐問題

體育學科核心素養反映的是體育學科在培養學生過程中最本質、最核心的目標和要求，從體育核心素養培育的思維向度來說，一個完整而又合理的體育學科核心素養框架結構的形成，既可以區別體育學科與其他學科在培養學生核心素養過程中“異”的方面，也可以整合體育學科與其他學科核心素養中“同”的內容。結合課程改革成果，構建體育學科核心素養體系框架，確立體育學科核心素養結構，也是對其進行深入研究的前提和基礎[8]。在這一過程中不能盲目進行，需要依據一定的理論導引。縱觀國內外相關研究，可以看出許多學科核心素養研究領域取得的成果基本都是教學經驗的提升和總結，對于學科核心素養形成過程中需要的理論指導和實踐支撐提及較少，這也是造成體育學科核心素養研究聚焦點分散、研究方法較為滯后的主要原因。因此，在確定體育學科核心素養框架結構時，要借助相應的理論及實踐進行支撐，確保體育學科核心素養形成體系的完整性和可靠性。

2.3? 體育學科核心素養引領與培育的標準及程序問題

國外關于體育學科核心素養體系的構建一般都會有一定的標準和依據，有的尋求健康方面的支撐，有的從學生運動技能養成的角度入手[9]。在國內，體育學科核心素養體系構建沒有成熟的程序可以使用，只有在借鑒國外經驗的基礎上按照課程改革要求，通過參照國內其他學科核心素養已經體系化的構建模式，確定體育學科核心素養獨有的標準、依據和符合體育學科特點的程序。因為在學校體育教學活動中，具體的體育課程與教學程序才是發展學生體育學科核心素養和關鍵能力的基本路徑。在體育學科課程作為學校主要課程的前提下，體育學科課堂教學必然是培養學生體育學科核心素養的主要形式。因此，在課程改革的進程中，體育課程必然是體育學科核心素養推進的主要平臺。為此，體育學科應遵照學生核心素養培育體系，結合學科自身的特點進一步明確體育學科具體的育人目標和任務，建立體育學科核心素養引領與培育的標準和依據，研制科學合理的體育學科核心素養體系構建程序，推動體育課程改革的進程，體現出體育學科在“立德樹人”中的行動目標與價值。

2.4? 體育學科核心素養課程化的處理問題

通過分析國內外關于學科核心素養的研究成果，主要向度為理論闡釋和要素解讀，但學科核心素養最終要落到學生的成長與發展過程中。因此，對于體育學科核心素養而言，不僅面臨著如何合理構建其理論體系的難點，而且面臨著如何尋求有效實施方式的難題，這對于當前的體育教育教學實踐來說無疑是一個不小的挑戰。從國內外其他學科核心素養研究經驗可以總結出，培養學生學科核心素養的最好方式就是借助學科核心素養內化與轉化的路徑，所以體育學科核心素養的培養也需要遵循這一基本程式。但目前面臨的問題是，由于當前體育教育研究者和體育教師對于體育學科核心素養關注較少，體育教師從持有基于三維目標的傳統體育課程理念過渡到基于體育學科核心素養的新型理念，需要體育教師在課程與教學觀念以及相應的專業方法上進行新的探索和實踐。從課程理念更新的角度來看，在明確體育學科核心素養的指向之后，接著就要明確為什么要對體育學科核心素養進行課程化處理的價值與意義。從教學認識和教學方法方面產生嘗試的需求，接著需要借助相關的理論與程序，結合自己的體育教學實踐，嘗試對體育學科核心素養進行富有教學理性的課程化處理。

2.5? 體育教師專業研修能力提升與學生體育學科核心素養培育的關系問題

從已有文獻的梳理和分析中可以得出，體育學科核心素養是課程改革特有規律的體現與內在驅動的結果，其內涵在“雙基、三維目標”的基礎上進行延伸和擴展，是國家全面深化體育課程改革，在體育學科中落實“立德樹人”根本任務的基點和起點。目前，學界正在探索構建體育學科核心素養體系，從已有成果來看其實質處于對體育認知、技能和意識進行解釋的層面[10]。相應研究也是基于國家教育政策的要求開展，缺乏研究的主動性和發現問題的敏銳性，對體育教師課程與教學能力的研究與體育學科核心素養形成之間的關聯度認識不夠，尚未形成聚焦的研究設計和規范的研究程序。對于體育教師而言，學生體育學科核心素養培育最終需要體育教師遵循課程改革的趨勢，通過有效的體育教學來執行，學生體育學科核心素養的形成和發展與體育教師課程教學能力的提升相輔相成。從體育核心素養至體育學科核心素養，是我國體育課程改革深入推進的必經之路，也是體育教師專業研修能力提出和建構的向度與依據。學生體育學科核心素養的形成與培養已成為體育課程改革中關乎教師素養要求的重心和焦點，需要通過體育教師完備的專業研修能力做為基礎和保障。因此，研討與檢視體育教師專業研修能力提升與學生體育學科核心素養培育的關系問題，則顯得更為迫切和必要。

3? 體育學科核心素養研究問題的破解之道

3.1? 將體育學科核心素養的研究融入到日常體育教學活動中，和學生的體育學習緊密結合

對體育學科核心素養結構及其對學生終身發展的價值問題和體育學科核心素養引領培育標準及程序問題的破解，需要將體育學科核心素養的研究融入到日常體育教學活動中。一般來看，體育學科核心素養的研究要取得更多成果，就需要將其理念、方法與日常體育教學活動緊密結合起來。從課堂入手，以學生的體育學習為抓手，和學生的體育學習活動緊密結合起來，使學生認識到自己在處理體育學習過程中的問題時應該做出怎樣符合體育學科核心素養要求的選擇。我國體育學科核心素養的研究正處于理論探索與體系構建階段，在以體育學科核心素養為主線的體育教學內容中，需要在日常體育教學中強調學生對體育學習方法的掌握和使用，使日常體育學習與學生終身發展的體育理念對接起來，用彈性的方法研究學生體育學科核心素養，針對學生的體育興趣和愛好選擇研究內容，使體育學科核心素養的研究成果有利于學生體育學習能力的培育和更新。

3.2? 結合體育課程改革的新理念、新方法，不斷拓展與更新體育學科核心素養研究領域和內容

回顧新一輪的體育課程改革，其秉持的課改理念和課改力度可謂空前。在對體育學科育人目標的歸類方面，2011年新修訂的《體育與健康課程標準》在原來五大領域的基礎上，將心理健康、社會適應領域合并為一個領域，即“心理健康與社會適應領域”，合并后的4個領域分別為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。修訂后的體育學科課程目標消除了人為將體育學科獨有育人價值和特性割裂的傾向，使心理健康與社會適應有效結合起來，有利于提升對體育學科在育人過程中的核心功能與價值認識。2017年12月頒布的《高中體育與健康課程標準（2017）》，更是從學科核心素養的視角對體育課程內容進行了重新修訂，修訂后的課程標準內容按照水平階段—學習方面—內容—學習目標的層次進行呈現，并且詳細列出了達成某一目標時需要依照的結構與標準，使用評價要點和評價方法進行示例[11]。這種觀念和方法層面的改革使體育教師能更加清晰地認識到所選擇的內容到底要培養學生哪方面的素養，需要采用什么樣的方法去培養等問題，有利于體育教師更明確地認識和解決自己的專業研修能力提升與學生體育學科核心素養培育的關系問題。新的課改理念和課改要求，決定了體育學科核心素養的研究需要進一步拓展其研究領域和內容，結合課程改革的目標層次與內容體系，不斷更新體育學科核心素養的研究標準與框架，使體育學科核心素養的體系與結構更加符合課改指向和學生需求。

3.3? 體育學科核心素養研究要以我國體育課程改革現實為基礎，在研究的質與量方面努力尋求突破

體育學科核心素養研究與體育課程改革關系密切，不能脫離體育課程改革的預設和要求，這也是解決體育學科核心素養體系的框架及其理論與實踐支撐問題的基礎。近年來，我國體育課程改革在積極探索與世界接軌，但與正在經歷后現代主義思潮影響的西方國家不同，我國進行課程改革的現實環境與發達國家的差距仍然很大，在學習與吸取發達國家經驗的同時，也要考慮到我國國情和體育教育狀況，學習到的新理論必須要有一個內化的過程。學生體育學科核心素養的培養，在借鑒國外優秀經驗的基礎上也要對我國政治、經濟、文化教育環境作以合理評估，對我國學校體育教學條件、體育師資水平狀況、學生體育學習現狀與課程改革需求作以客觀評判。在合理評估我國體育課程改革現實的基礎上，確定學生體育學科核心素養的研究維度和導向則顯得比較合理。從新一輪課程改革伊始，關于體育課程改革理論性探討的聲音不絕于耳，直到今日，從各個理論層面來探討體育課程改革的論文、著作、教學案例等成果數量相當可觀，有不少學者已經將此作為研究方向進行深入發掘與探索，但結合課程改革現狀研究體育學科核心素養的成果仍然數量較少、不夠深入。因此，從我國體育課程改革的現實出發，鼓勵更多的研究者參與進來，不僅在研究的質量方面要有所提升，而且在研究的數量方面也要尋求突破。

3.4? 選取的研究素材要接地氣，使體育學科核心素養的研究成果更有針對性

新一輪體育課程改革，將教學內容與素材的選擇權利下發至各個學校和教師，這對體育學科育人方面的指向性來說更接地氣。由“目標來統領課程內容”目的在于讓體育教師根據具體的體育教學條件，選擇適當內容進行課程化處理后用于培養學生。對于學生體育學科核心素養的培育來說，由于各級各類學校的體育教學現狀并不一致、各具特色，研究者可以圍繞體育學科核心素養的目標來選取大量接地氣的研究素材。在詳細了解學生的基礎上，為不同水平、條件的學生制定適宜的體育學科核心素養培育方案，使研究成果在課程化處理后更具針對性。體育課程改革的現實性需要打通頂層設計與落地實踐環節，體育學科核心素養研究也需要通過這樣的通道去不斷搜集與整理適合自身的現實素材。體育課程改革面對的是形態各異的現實體育教學情景，而體育學科核心素養面對的是千千萬萬個性不一的學生，從中尋找共性需要建立在課程改革所指向的能夠課程化處理的現實素材上，只有這樣體育學科核心素養的研究成果才會更加完整，更加具有針對性。

4? 體育學科核心素養研究的前景展望

體育學科與其他學科相比有自己的獨特性，在學校教育領域展現著自身獨特的育人價值。在我國，黨和政府一貫重視青少年學生體質健康，因此對體育學科給予了政策上的傾斜和法規上的保障，不僅使體育學科成為貫穿學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學科，而且體育學科的學科地位也能得到政策方面的保障。在國內，體育學科核心素養研究剛剛起步，與其相關的許多研究領域仍是空白，因此，未來圍繞體育學科核心素養的理論研究與實踐探索將會有很大的拓展空間。

4.1? 體育學科核心素養研究將與健康素養研究結合起來，體育課程改革的理念將會變得更加豐富

我國在經過新一輪的體育課程改革之后，健康類教學內容在體育教學中占據了相當大的比例，在培育學生體育學科核心素養的過程中健康素養也是其重要組成部分。在未來研究中，學生體育學科核心素養的結構、體系以及培育方法，將會與健康素養有效結合起來。不僅要通過體育學科核心素養本身，使學生理解不同的體育學習價值觀、體育學習態度與信念對自身健康和社會健康發展的影響，而且也會使學生明確健康安全的身體活動對個人及社會群體健康意識和取向的影響。體育學科核心素養研究將與健康素養研究結合起來，不僅對學生體育學科核心素養的發展是一個積極信號，而且對整個體育課程改革理念的導向也將是一種有意義的暗示。

4.2? 體育學科核心素養研究將會為“家校”體育合作方式提供新的素材

對我國而言，在學校領域推行和研究體育學科核心素養，需要和家庭體育緊密結合起來，提升家長對培育學生體育學科核心素養的認識[12]。體育學科核心素養的深入研究將會系統解釋學校的體育學科教學，豐富學校體育和家庭體育的合作方式與路徑，使家長認識到學校體育育人效果的多樣性和豐富性，研究成果將有利于學生在家校體育合作的背景下養成積極健康的體育鍛煉習慣。研究素材選取將聚焦于家校體育合作方式在促進學生自身體質、體能改善與發展等方面發揮的作用，使學生將體育學科中形成的諸多優質素養有效延伸到其他學科領域乃至家庭、學校及社會生活之中，使學生具備成為健康、合格、充滿活力的社會成員的能力。

4.3? 體育學科核心素養研究融入到體育課程改革進程中，將會產生一系列高質量的交叉研究成果

體育學科核心素養研究融入到體育課程改革進程中，是開展體育學科核心素養研究的起點，將來研究也不會背離這一軌道。只有將體育學科核心素養研究與體育課程結合起來，其研究結果才有價值和意義。在未來，我國研究者在進行這個向度研究時，將會充分考慮到國家層面學校體育政策和體育課程改革現狀對體育學科核心素養研究的預期與要求。在這個過程中圍繞影響體育課程改革的因素，可以和體育學科核心素養研究進行高質量交叉，產生一系列縱向與橫向研究成果，為指導學校體育教學提供新的視角，為體育課程與教學研究領域的改革提供新的指向。

4.4? 體育學科核心素養研究將會圍繞“以學生為中心”的主題，從優化學生體育學習結構的視角開展大量研究

體育課程改革的學科性保障了體育學科核心素養的價值取向。在我國體育課程改革中，“以學生中心”的研究主題使學生體育學科核心素養培育方法與學生體育能力培養目標及具體內容的關系銜接得更加緊密。在未來以學生為中心，為了更好培養學生體育興趣、習慣與能力，優化學生體育學習結構，體育學科核心素養研究成果將會更加有效地“支援”學生體育學習，這一理念與目前我國“以學生為中心”的體育教學指導思想也是相匹配的。學生體育學科核心素養培育也會使用這一理念來具體支持。以學生為中心，可以保證學生體育學科核心素養形成的主體性，其實質是既尊重了學生的個性，也兼顧了教師的指導性，符合體育課程與教學改革趨勢的邏輯與要求，基于這一視角展開大量研究也將成為可能。

4.5? 體育學科核心素養研究將會與學校其他學科核心素養的研究結合起來，為共同提升學生的整體核心素養服務

體育學科核心素養研究與學校其他學科核心素養研究有效結合起來，既是美好期望，也是進行體育學科核心素養研究的一個短板。在我國體育課程改革進程中，一直習慣于改教法、改學法、改環境、改條件，對教師和學生、學校和教育管理部門、學校體育政策和法規等要素的研究幾乎都有深入涉及。但從體育學科核心素養研究的實質來看，真正左右學生參與體育活動的關鍵因素是學校各學科課程之間的平衡性，這種狀態如果不變，我國推行體育學科核心素養的進程定會困難重重、不盡人意，體育教育工作者所做的努力也不會得到預期回報。因此，在未來研究中探尋體育學科核心素養與學校其他學科核心素養有效結合的方法與路徑，在很長時期內將會是我國體育課程改革和體育學科核心素養研究的重心與焦點。

體育學科在我國學校教育領域的頂層定位是處于較高位置的，體育課程改革也確保了體育自身的學科性，與其他學科之間既有區別也有一定聯系。在長期體育教學中通過對學生體育人文與社科知識的教授，對學生體育運動與健身方法的指導，對學生體育意識的培養，使學生從文化、科學與教育的視角體悟體育學習的真諦，升華學生的體育情感，提升學生的運動文化素養與體育學科能力等，這是其他學科所不具備的，也是體育學科的價值導向，只有通過體育學科育人過程的展現才能達成。因此，圍繞體育學科核心素養的研究體系與結構需要考慮的因素和問題非常多，涉及的知識面也非常廣泛。探討體育學科核心素養研究過程中的系列問題，需要依據體育教學活動的開展規律，選擇恰當的理論基礎和實踐路徑，圍繞體育學科核心素養的內涵界定、結構特征、體系構建、實踐探索等內容，進一步更新研究方法與拓展研究視野。

參考文獻：

[1] 盛思月，何善亮. 論學科核心素養的理論建構[J].中小學教材教學，2016（5）：55-58.

[2] 李斌. 基礎教育體育與健康課程改革實施困境與對策——從制度變遷中路徑依賴的成因談起[J]. 體育科學，2017，37（3）：13-20.

[3] 趙鳳霞，程傳銀，張新輝，等. 體育核心素養模型構建研究[J]. 體育文化導刊，2017（1）：154-159.

[4] 季瀏. 我國《普通高中體育與健康課程（2017版）》解讀[J]. 體育科學，2018，38（2）：3-20.

[5] 岳輝，和學新. 學科素養研究的進展、問題及展望[J]. 教育科學研究，2016（1）：52-59.

[6] 褚宏啟. 核心素養的概念與本質[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：1-3.

[7] 邵朝友，周文葉，崔允都. 基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J]. 全球教育展望，2015（8）：14-22.

[8] 于素梅. 學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元途徑[J]. 體育學刊，2017，24（5）：16-19.

[9] 張文鵬. 國外學校體育改革政策研究的熱點及啟示[J]. 體育成人教育學刊，2017，33（4）：71-74+95.

[10] 趙富學，程傳銀，楊小帆. 體育教師課程標準意識的內涵及生成策略研究[J]. 山東體育學院學報，2015，31（6）：102-107.

[11] 中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：44-56.

[12] 錢勇. 核心素養背景下體育課程指導綱要發展方向——以浙江省為例[J]. 體育學刊，2018，25（1）：93-97.