體育與健康課程健康教育的局限性及有效實(shí)施構(gòu)想

劉錦

摘????? 要：對(duì)體育與健康課程健康教育的局限性及有效實(shí)施的思路與方法進(jìn)行研究。加強(qiáng)健康教育在學(xué)校教育中刻不容緩，體育與健康課程中實(shí)施健康教育在時(shí)間、師資、知識(shí)、評(píng)價(jià)等方面存在局限性。從目標(biāo)、內(nèi)容、師資、時(shí)空、評(píng)價(jià)等方面提出體育與健康課程有效實(shí)施健康教育的思路與方法：健康教育目標(biāo)要明確具體，內(nèi)容設(shè)置要有可操作性，師資隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)多元化，組織實(shí)施方式力求一體化，評(píng)價(jià)體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化等。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;健康教育;體育與健康課程;體育教師

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）06-0094-04

Abstract： The author studied the limitations of health education in the physical education and health curriculum as well as ideas and methods for its effective implementation， analyzed that health education in school education is pressing， collated the limitations of implementing health education in the physical education and health curriculum in terms of time， teacher， knowledge and evaluation etc， and put forward ideas and methods for effectively implementing health education in the physical education and health curriculum in terms of objective， content， teacher， space-time and evaluation etc. The author concluded that for the effective implementation of health education， health education objectives should be clear and specific; content setup should be operable; teacher team construction should be carried out in a diversified way; ways of organization and implementation should be integrated; evaluation system construction should realize standardization; etc.

Key words： school physical education;health education;physical education and health curriculum;physical education teacher

健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面發(fā)揮重要作用，學(xué)校開(kāi)展好健康教育工作十分關(guān)鍵。但長(zhǎng)期教育實(shí)踐顯示，學(xué)校健康教育工作開(kāi)展的并不理想，未能真正發(fā)揮好對(duì)學(xué)生身心健康的有效促進(jìn)。總體而言，健康教育尚未形成固定的學(xué)科課程，健康教育師資還不夠穩(wěn)定，健康教育內(nèi)容尚不夠聚焦。盡管《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有具體的健康教育內(nèi)容[1-3]，但落實(shí)不到位，尤其是通過(guò)體育與健康課程實(shí)施健康教育還存在一定局限性。為了更好地落實(shí)健康教育，很多學(xué)者也展開(kāi)了對(duì)健康教育的研究。劉芳麗[4]提出健康教育的五大主題10個(gè)模塊內(nèi)容體系。李健等[5]從“資源整合，完善學(xué)校健康教育推進(jìn)形式;活動(dòng)協(xié)同，統(tǒng)籌學(xué)校健康教育實(shí)踐活動(dòng);師生共建，營(yíng)造學(xué)校健康教育人文環(huán)境;內(nèi)外融合，構(gòu)建健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”4個(gè)方面論述了健康教育體系建構(gòu)的總體方案等。這些研究盡管從多個(gè)角度探討健康教育的內(nèi)容、方式方法等關(guān)鍵性問(wèn)題，但并未能在實(shí)踐中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。本研究從分析體育與健康課程健康教育的局限性切入，重點(diǎn)探討健康教育一體化實(shí)施的思路與方法，以期為健康教育的有效實(shí)施提供理論依據(jù)和方法借鑒。

1? 健康教育刻不容緩

1.1? 健康教育是時(shí)代呼喚

進(jìn)入新時(shí)代，不僅社會(huì)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期，國(guó)家也更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，首先要成就“健康夢(mèng)”，而健康是一切事業(yè)發(fā)展的保障。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確指出：“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國(guó)各族人民的共同愿望。”“全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本目的。立足全人群和全生命周期兩個(gè)著力點(diǎn)，提供公平可及、系統(tǒng)連續(xù)的健康服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高水平的全民健康。”[6]誠(chéng)然，一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大的程度與國(guó)民的健康水平息息相關(guān)，健康尤其是心理健康也影響著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。構(gòu)建和諧社會(huì)是當(dāng)前時(shí)代的使命，時(shí)代也同樣呼喚著人們的心理健康。因此，無(wú)論是大健康理念的形成，還是心理健康良好素養(yǎng)的塑造，都呼喚著學(xué)校教育要強(qiáng)化健康教育，整體提高青少年學(xué)生的健康水平。

1.2? 健康教育是國(guó)家意志

為了更好地促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，國(guó)家先后頒布了若干文件，對(duì)學(xué)校開(kāi)展健康教育提出了明確要求。1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”[7]2001年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再次提出：“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育。”[8]2002年6月《教育部關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育衛(wèi)生工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》具體提出了學(xué)校加強(qiáng)健康教育的方式方法：“堅(jiān)持因地制宜原則，認(rèn)真做好學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作。”“加大投入力度，保證體育、衛(wèi)生和健康教育的教學(xué)條件。”[9]2007年5月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》多次提出加強(qiáng)健康教育，重點(diǎn)強(qiáng)化心理健康教育：“積極開(kāi)展疾病預(yù)防、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生安全、禁毒控?zé)煹惹嗌倌杲】到逃⒈ＷC必要的健康教育時(shí)間。”“根據(jù)新時(shí)期青少年青春期特征和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育，逐步建立健全青少年心理健康教育、指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。”[10]

2008年12月教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的通知比較全面和具體地規(guī)定了健康教育的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題：“學(xué)校健康教育要把培養(yǎng)青少年的健康意識(shí)，提高學(xué)生的健康素質(zhì)作為根本的出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)用性和實(shí)效性。”“中小學(xué)健康教育內(nèi)容包括5個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。”[11]《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，意味著學(xué)校健康教育將逐漸步入正軌，尤其是2012年5月《中小學(xué)健康教育規(guī)范》的出臺(tái)，正式提出了健康教育的銜接性與滲透性等問(wèn)題：“將健康教育的5個(gè)領(lǐng)域合理分配到各級(jí)水平中，5個(gè)不同水平互相銜接，完成學(xué)校健康教育的目標(biāo)。”“健康教育可采用正式課堂或者多種形式向?qū)W生傳授，鼓勵(lì)健康教育與學(xué)校各類課程教育的相互結(jié)合、互相滲透。”[12]

2016年10月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，更加明確地提出了學(xué)校健康教育的重要性和要開(kāi)展的重點(diǎn)工作：“建立健全健康促進(jìn)與教育體系，提高健康教育服務(wù)能力，從小抓起，普及健康科學(xué)知識(shí)。”“以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。”[1]2017年1月國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》的通知中再次對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提出了明確要求：“注重各級(jí)各類學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善學(xué)生心理健康服務(wù)體系，在學(xué)校普遍開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理健康意識(shí)和心理保健能力，培養(yǎng)身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)的一代新人。”[13]由此可以看出，健康教育是國(guó)家意志，國(guó)家對(duì)青少年身心健康全面發(fā)展寄予厚望。

1.3? 健康教育是個(gè)人意愿

健康賦予每個(gè)人極其重要的意義，人人需要健康，尤其青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，自然需要強(qiáng)健的體魄和健全的人格，方能在未來(lái)走向社會(huì)真正發(fā)揮作用，為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有才能，做出突出貢獻(xiàn)。從自身成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看，青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展是日常保持充沛精力投入學(xué)習(xí)、健康身心投入愉快生活的保障。25年國(guó)民體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，大中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂，“軟、硬、笨、暈”現(xiàn)象比較突出。心理健康素質(zhì)，尤其是抗挫折能力不足，每當(dāng)遇到困難甚至學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就無(wú)法接受。對(duì)常見(jiàn)疾病的預(yù)防和抵御外界不良行為干擾的能力也同樣令人擔(dān)憂。因此，合理有效地開(kāi)展好學(xué)校健康教育將在很大程度上滿足學(xué)生個(gè)人對(duì)身心健康追求的意愿。青少年學(xué)生對(duì)健康的追求，不是單方面的，不僅僅需要強(qiáng)健的體魄，還需要健全心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，便于未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

2? 體育與健康課程實(shí)施健康教育的局限性

健康教育在學(xué)校究竟應(yīng)該如何開(kāi)展，健康教育教學(xué)工作應(yīng)由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任，無(wú)論是《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，還是《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，都明確提出體育教師是健康教育工作的主要承擔(dān)者。然而，就目前體育教師的工作環(huán)境與專業(yè)背景而言，通過(guò)體育與健康課程承擔(dān)起健康教育工作并非易事。

2.1? 時(shí)間的局限性

開(kāi)展健康教育需要時(shí)間保障，從目前有限的體育與健康課時(shí)來(lái)看，盡管《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“中小學(xué)要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1-2年級(jí)每周4課時(shí)，小學(xué)3-6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)。”但并非所有的學(xué)校都能開(kāi)足開(kāi)齊體育課，假如體育課時(shí)都難以保證，再?gòu)闹心贸鲆徊糠终n時(shí)落實(shí)健康教育，確實(shí)有一定難度，而沒(méi)有課時(shí)保證的健康教育難有實(shí)效。

2.2? 師資的局限性

《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6～7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》。”“中小學(xué)健康教育師資以現(xiàn)有健康教育專兼職教師和體育教師為基礎(chǔ)。”而體育師資隊(duì)伍還處于緊缺或嚴(yán)重不足狀況，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有大量的兼職體育教師都補(bǔ)充到了體育教學(xué)隊(duì)伍之中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了體育教育對(duì)體育教師的需求。如不及時(shí)增加體育教師數(shù)量，不加大對(duì)體育教師的培訓(xùn)力度，數(shù)量和質(zhì)量上更難以滿足健康教育師資的要求。尤其是體育教師如何通過(guò)健康教育專業(yè)化培訓(xùn)，豐富健康教育知識(shí)、提高健康教育能力等都迫在眉睫。健康教育和體育教育一樣是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、技能性高的專業(yè)領(lǐng)域，健康教育與體育課程融合，缺乏健康教育專業(yè)知識(shí)和能力也難以承擔(dān)起這一重任。

2.3? 知識(shí)的局限性

學(xué)校健康教育內(nèi)容的規(guī)定性非常清晰，包括健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五大領(lǐng)域。而且，每一領(lǐng)域都按照學(xué)段不同包含有豐富的遞進(jìn)內(nèi)容，如疾病預(yù)防，小學(xué)各年級(jí)設(shè)置的內(nèi)容如下：一二年級(jí)是“接種疫苗可以預(yù)防一些傳染病”;三四年級(jí)是“蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)等腸道寄生蟲(chóng)病對(duì)健康的危害與預(yù)防，營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖對(duì)健康的危害與預(yù)防，認(rèn)識(shí)傳染病（重點(diǎn)為傳播鏈），常見(jiàn)呼吸道傳染病（流感、水痘、腮腺炎、麻疹、流腦等）的預(yù)防，凍瘡的預(yù)防，學(xué)生應(yīng)接種的疫苗”;五六年級(jí)是“貧血對(duì)健康的危害與預(yù)防，常見(jiàn)腸道傳染病（細(xì)菌性痢疾、傷寒與副傷寒、甲型肝炎等）的預(yù)防，瘧疾的預(yù)防，流行性出血性結(jié)膜炎（紅眼病）的預(yù)防，碘缺乏病對(duì)人體健康的危害及食用碘鹽可以預(yù)防碘缺乏病，血吸蟲(chóng)病的預(yù)防”[11]。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的健康教育內(nèi)容也在一定程度上超過(guò)了體育教師的專業(yè)領(lǐng)域范圍，如小學(xué)五六年級(jí)要求“了解一些疾病預(yù)防的基本知識(shí)和方法。如了解貧血對(duì)健康的危害及其預(yù)防，常見(jiàn)腸道傳染病、瘧疾、流行性出血性結(jié)膜炎、碘缺乏病的預(yù)防，視力保護(hù)，以及吸煙和被動(dòng)吸煙的危害等基本知識(shí)和方法”。作為一名小學(xué)體育教師，未受過(guò)疾病預(yù)防方面的專業(yè)化培訓(xùn)，受知識(shí)的局限很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳授疾病預(yù)防等相關(guān)知識(shí)。

2.4? 評(píng)價(jià)的局限性

對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)，目前學(xué)校開(kāi)展的并不理想。每年一次的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作，僅僅對(duì)身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。體檢涉及到身高、體重、視力、沙眼、結(jié)膜炎、口腔、血壓、血常規(guī)、結(jié)核、肝功能以及內(nèi)外科常規(guī)檢查等，但這些還難以衡量健康教育的效果。學(xué)生是否具有了健康意識(shí)，健康行為習(xí)慣是否已經(jīng)養(yǎng)成，健康促進(jìn)能力處于何種水平，這些評(píng)價(jià)大部分學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)展。體育與健康課程的評(píng)價(jià)，更多的是聚焦在運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，健康教育的測(cè)評(píng)很少涉及。健康教育如何評(píng)、何時(shí)評(píng)、評(píng)什么，都還需要進(jìn)一步研究和系統(tǒng)規(guī)劃。健康教育評(píng)價(jià)受限，對(duì)有效開(kāi)展健康教育也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3? 體育與健康課程健康教育有效實(shí)施的思路與方法

3.1? 健康教育目標(biāo)的確定要明確具體

健康教育目標(biāo)如何確定？既要明確，還要具體可操作，否則就難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果。所謂目標(biāo)明確，重點(diǎn)在于健康教育的最終指向精準(zhǔn)，是健康觀的建立、健康行為的形成、健康促進(jìn)能力的提升。圍繞目標(biāo)還要充分考其可操作性，這既是健康教育的難題，也是有效開(kāi)展健康教育必須要解決的問(wèn)題。健康教育目標(biāo)具體可操作體現(xiàn)在：首先，目標(biāo)范圍適宜、目標(biāo)難度適中，即通過(guò)師生的共同努力能夠達(dá)成，好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn);其次，目標(biāo)內(nèi)容具有可操作性，目標(biāo)表述要盡可能具體，甚至量化，避免出現(xiàn)“健康狀況得到進(jìn)一步改善”“健康行為初步養(yǎng)成”等表述方式。如何具體？關(guān)鍵是要把讓學(xué)生在哪方面得到提高或改善以及改善的程度具體化，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣”等。只有明確而具體的目標(biāo)表述，才有達(dá)成健康教育目標(biāo)的可能。

3.2? 健康教育內(nèi)容的設(shè)置要有可操作性

在體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施健康教育，其內(nèi)容需要有可操作性，需要定位在大健康理念下突出體育教師專業(yè)性和健康知識(shí)實(shí)用性于一體的內(nèi)容。否則，就很難落到實(shí)處。就可操作性健康教育內(nèi)容的確定，首先要與體育關(guān)聯(lián)度高，諸如運(yùn)動(dòng)傷病防治、運(yùn)動(dòng)安全防范、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理、青春期運(yùn)動(dòng)常識(shí)、日常健康與安全防護(hù)等。其次要體現(xiàn)不同學(xué)段的銜接性，例如，青春期運(yùn)動(dòng)常識(shí)從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)起，初中階段要有系統(tǒng)的掌握。再如，日常健康與安全防護(hù)，從低學(xué)段、低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生注意手的清潔、注意牙齒衛(wèi)生等，到中學(xué)段遠(yuǎn)離吸煙等不良嗜好，再到高學(xué)段自覺(jué)辨別與抵御毒品等。總之，健康教育內(nèi)容的設(shè)置要盡可能集約化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康的教育和正確引導(dǎo)。當(dāng)然，非設(shè)定在體育與健康課程中的健康內(nèi)容可以通過(guò)其他途徑和方式呈現(xiàn)。

3.3? 健康教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)要體現(xiàn)多元化

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出：“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。”[6]這意味著要加大對(duì)體育教師健康教育能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，高校體育教育專業(yè)需要增加健康教育專業(yè)性課程，以做好健康教育師資的儲(chǔ)備;中小學(xué)需要拓寬體育教師的培訓(xùn)范圍，由原來(lái)單純的體育專業(yè)知識(shí)、技能與方法的培訓(xùn)，拓展到真正的體育與健康培訓(xùn)。也就是說(shuō)，要適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)傷病防治、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、日常健康防護(hù)等健康教育內(nèi)容，還要提高體育教師的健康教育意識(shí)、知識(shí)與能力，否則難以勝任新時(shí)期賦予體育教師新的教育使命和重任。除此之外，多元化還體現(xiàn)在不拘泥于職后的某一次健康教育培訓(xùn)，還要根據(jù)教學(xué)工作開(kāi)展的需要進(jìn)行內(nèi)容多層次、能力多級(jí)別的培訓(xùn)，以更好地滿足健康教育所需。

3.4? 時(shí)空一體化是提高健康教育效果的關(guān)鍵

通過(guò)體育與健康課程實(shí)施健康教育，盡管受課時(shí)的限制，但也不能因?yàn)檎n時(shí)不足就不重視或不開(kāi)展健康教育，可以考慮健康教育時(shí)間與空間的拓展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一體化教育思路。健康教育時(shí)空一體化，意味著時(shí)間上除了體育與健康課上有限的時(shí)間內(nèi)融入健康教育，還有課外也就是說(shuō)體育與健康課的第二課堂補(bǔ)充，如通過(guò)大課間、課外活動(dòng)、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)中也可以不失時(shí)機(jī)地傳遞健康教育知識(shí)。空間一體化與時(shí)間一體化有交叉，但更注重于健康教育場(chǎng)所的變化，除了課內(nèi)外，還可以通過(guò)校內(nèi)外，尤其是體育教師通過(guò)給學(xué)生布置體育與健康家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)豐富健康教育知識(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)合作引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康習(xí)慣等[14]。

3.5? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化將有效促進(jìn)健康教育逐漸步入正軌

對(duì)健康教育的考核評(píng)價(jià)至關(guān)重要，不僅可以檢驗(yàn)教育效果，還能有效激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)健康的關(guān)注和促進(jìn)健康能力的提升。健康教育開(kāi)展評(píng)價(jià)工作就要力求具有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，否則，就會(huì)缺乏客觀性和可持續(xù)性。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定至關(guān)重要，基于健康教育評(píng)價(jià)可操作性考慮以及與健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，健康教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以定位在健康知識(shí)、健康行為、健康水平3個(gè)關(guān)鍵性要素上。其次，建立一套科學(xué)、適宜的標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，雖然健康教育效果并非都能通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)衡量，健康行為還要通過(guò)日常觀察獲悉，健康水平只有通過(guò)實(shí)測(cè)才能具體把握，但標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系的建立必不可少。

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