定向運動體驗式教學與應(yīng)急安全教育融合模式研究

劉陽 柳文杰

摘????? 要：在生命安全教育視角下分析了我國青少年應(yīng)急安全教育面臨的困境與原因，探討了定向運動體驗式教學對應(yīng)急安全教育獨特的價值，建構(gòu)了與應(yīng)急安全教育相融合的定向運動體驗式教學模式。研究提出：當前很多應(yīng)急安全教育受到思想、觀念、資源等因素影響，存在安全教育邊緣化、內(nèi)容單一、難以開展等現(xiàn)象，缺位與低效是當前青少年應(yīng)急安全教育的癥結(jié)。定向運動體驗式教學模式將定向運動、體驗式教學與青少年應(yīng)急安全教育相融合，確定課程教學目標，設(shè)計方位定向、迷宮逃生訓練、繪制安全逃生路線、應(yīng)急安全逃生訓練等體驗?zāi)K，通過理論知識、識圖用圖、逃生技能、身體素質(zhì)對學生進行綜合評價，形成行之有效的定向運動體驗式教學模式，為落實青少年應(yīng)急安全教育，提升青少年的生命意識與生存能力尋找新的切入點。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教學;應(yīng)急安全教育;定向運動;體驗式教學

中圖分類號：G807.01??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）06-0108-05

Abstract： From the perspective of life safety education， the authors analyzed dilemmas faced by teenager emergency safety education in China and their causes， probed into orienteering experiential teachings unique value for emergency safety education， and established a mode of orienteering experiential teaching that fuses with emergency safety education. The authors pointed out the followings： currently a lot of emergency safety education is affected by such factors as thoughts， conceptions and resources etc， having such signs as safety education marginalization， undiversified contents， difficult to develop， etc; missing and low efficiency are the cruxes of current teenager emergency safety education. The mode of orienteering experiential teaching fuses orienteering and experiential teaching with teenager emergency safety education， determines course teaching objectives， designs such experiential modules as orienting， maze escape training， plotting safe escape routes， emergency safe escape training etc， carries out comprehensive evaluation on the students via theory knowledge， map understanding and using and physical quality， forms an effective mode of orienteering experiential teaching， and finds a new way for implementing teenager emergency safety education， and improving teenagers life awareness and survival ability.

Key words： physical education teaching;emergency safety education;orienteering;experiential teaching

在2008年汶川大地震中，四川安縣桑棗中學雖然也遭受重創(chuàng)，但是地震發(fā)生時，全校2 000多名學生從不同位置井然有序地疏散到操場，整個過程僅用了1分36秒，創(chuàng)造了零傷亡的奇跡。這說明平時注重應(yīng)急安全教育，在關(guān)鍵時候能夠有效地規(guī)避自然災(zāi)害所帶來的傷亡風險[1]。如何通過有效的教學手段培養(yǎng)青少年自救、逃生，讓學生通過感興趣的方式去學會躲避災(zāi)難、安全逃生的知識，提升生存能力就成為我國學校教育迫切需要解決的問題[2]。

定向運動是體力與智力相結(jié)合的智慧型科技體育項目，是一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的戶外體育運動。本研究將定向運動體驗式教學與應(yīng)急安全教育相融合，通過教會青少年識圖、用圖、指北針使用、逃生路線選擇等技能，體驗不同難度的應(yīng)急逃生情境，建構(gòu)針對青少年應(yīng)急安全教育的定向運動體驗式教學模式，落實應(yīng)急安全教育理念，創(chuàng)新應(yīng)急安全教育的實施載體，最終達到保護生命安全、規(guī)避危險的目的。

1? 我國青少年應(yīng)急安全教育面臨的困境與原因

對西安理工大學附中、附小，西安市83中學，西安交通大學附中、附小，西安建筑科技大學附中、附小等學校867名學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷867份，回收問卷834份，回收率為96.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，57%的同學都很關(guān)注應(yīng)急逃生知識，76%的學生對此類危機的嚴重性都很重視，認為很有必要接受應(yīng)急安全教育，但只有14%的同學系統(tǒng)學習過有關(guān)應(yīng)急安全教育，多數(shù)學校并未系統(tǒng)開展過應(yīng)急安全教育。事實證明，我國青少年應(yīng)急安全教育很大程度上存在著缺失與低效。究其原因主要是由于我國教育辦學思想偏差導致應(yīng)急安全教育邊緣化。我國中小學教育長期以來主要以升學率和考試分數(shù)為核心，在“考試成績論英雄”的教育體制下，安全教育、逃生知識基本上被列在升學考試知識范圍之外，教育者多將安全教育僅僅停留在思想和意識層面，被完全邊緣化。在教育形式上青少年應(yīng)急安全教育往往面臨著學生人數(shù)多、場地條件差、教育內(nèi)容過于簡單化等問題，教學形式多以參觀、講座的方式開展，很多學校只有教學樓，沒有像樣的運動場，有的學校一棟教學樓容納了很多學生，全體學生同時進行演練難度很大，學生多數(shù)是觀眾沒有途徑去學習生存技能，缺乏身臨其境的體驗，也就無法感受到危機來臨時的緊迫感，又何談安全逃生。目前我國中小學課程之中沒有一門課程可以提供專門的、系統(tǒng)的應(yīng)急安全教育知識與技能，沒有關(guān)于青少年應(yīng)急安全教育細化的評價系統(tǒng)，安全教育很難有效開展。如果真的災(zāi)難降臨，那么學生如何安全逃生真是一道難題。因此，如何因地制宜地開展應(yīng)急安全教育，充分利用已有資源，進行長效的教育就需要與相關(guān)課程有機融合，通過課程體驗達到惠及每名學生的教育目的。

2? 體驗式教學引入應(yīng)急安全教育的意義

體驗式教學是指讓學生通過親身經(jīng)歷去感知、理解教學內(nèi)容，充分參與到教學與實踐中的一種教學模式。鑒于傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育無法滿足青少年對應(yīng)急逃生知識學習的需求，在改變應(yīng)急安全教育內(nèi)容的同時，要高度重視教學模式的改革，而體驗式教學具有的優(yōu)勢可以更好地滿足應(yīng)急安全教育改革的需要[3]。

2.1? 更好地了解應(yīng)急安全的前沿知識

體驗式教學優(yōu)勢就是可以讓青少年通過對現(xiàn)實情境的真實體驗，增強對前沿知識的認知和理解。在教學中，設(shè)置前沿的理論與實踐學習目標，根據(jù)應(yīng)急安全知識體系安排教學內(nèi)容，通過各種實踐學習讓青少年在體驗教學中準確把握理論知識。比如通過模擬遇險情境以及逃生路徑等方法，將應(yīng)急安全知識的傳授與實踐相融合，組織青少年開展不同情境融合項目。這樣，青少年在體驗式教學過程中可以深刻理解應(yīng)急安全以及逃生的特點，保證青少年在學習過程中始終能夠與先進方法和動態(tài)保持一致，從而不斷掌握最新最全的應(yīng)急安全知識。

2.2? 更好地促進應(yīng)急生存能力的提升

在體驗式教學中，通過設(shè)計和布置不同主題和層面的體驗任務(wù)，明確任務(wù)要求和進度要求，探索多元化的教學形式，同時明確評價評分標準。通過體驗教學方式使每個學生在課堂教學中成為學習的主體，模擬體驗不同應(yīng)急逃生情境，有效提升學習興趣，從而提高課堂教學的實效性，提升學生的應(yīng)急生存能力，其效果顯然是純理論知識傳授所達不到的。因此，改革傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育模式，構(gòu)建符合應(yīng)急安全情境的體驗式教學模式，是滿足應(yīng)急安全教育時代需求的最佳路徑，是提升學生應(yīng)急生存能力的重要途徑。

2.3? 更好地發(fā)揮學生在課堂中的能動性

傳統(tǒng)應(yīng)急安全教學中多是觀摩等形式，學生只能坐著被動地聽課。體驗式教學模式是重視學生參與以及實踐體驗的新型教學模式，注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，老師只作為引導者和點評者，使學生在體驗的過程中去了解和感知應(yīng)急安全的理論知識、學習逃生技巧、探索解決問題的思路。這樣不僅可以調(diào)動學生的能動性，還可以讓他們更加深刻地理解相關(guān)知識。培養(yǎng)學生真實的逃生能力、豐富的生存技巧、健康的體魄和心理，使學生形成身體適應(yīng)能力、應(yīng)急逃生應(yīng)對知識、思考、判斷并進行執(zhí)行的能力。

3? 定向運動體驗式教學與應(yīng)急安全教育融合的適用性分析

隨著《中小學幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的頒布，學校應(yīng)急安全教育力求科學化、有序化和常態(tài)化。定向運動體驗式教學與此目標相契合，通過體驗式教學，模擬逃生情景，注重青少年的親身感受，通過鼓勵青少年自我思考、自我探索、團隊合作，感受不同的體驗刺激，教會青少年如何有效地進行安全逃生，從而更好地提升自身生存能力。

3.1? 拓展應(yīng)急安全教育空間，豐富教育內(nèi)容

學校體育空間是實現(xiàn)生命化教育、促進生命健康的重要場所。定向運動的教學和比賽既可以在室內(nèi)又可以在戶外，既可以單人也可以多人，教學過程不需要專業(yè)場館設(shè)施，校園內(nèi)的小操場、校園角落、小花園等都可以作為定向運動教學的場地，定向運動體驗式教學與應(yīng)急安全教育融合，是將傳統(tǒng)的應(yīng)急安全教育搬到大自然中去，創(chuàng)新了教育形式，最大限度地拓展了應(yīng)急安全教育的內(nèi)容和空間。在教學中，根據(jù)應(yīng)急安全可能出現(xiàn)的各種情景，充分地利用校園現(xiàn)有的地形條件資源，與應(yīng)急安全逃生路線設(shè)計相結(jié)合，模擬逃生情景，教會青少年使用指北針判別方面，利用地圖尋找逃生路線，躲避危險，最終到達安全區(qū)域。學校開展定向運動體驗式教學符合應(yīng)急安全教育需求，緩解了應(yīng)急安全教育資源的不足，豐富了學生的應(yīng)急安全教育體驗，在拓展應(yīng)急安全教育空間的同時，豐富了教育內(nèi)容。

3.2? 提升青少年識圖用圖的生存能力

當洪水、風暴、雪災(zāi)等突發(fā)災(zāi)難來襲時，人們的第一反應(yīng)就是逃生。逃生，就是在跟時間賽跑，怎么跑最快，怎樣跑生存的幾率會更大，這就需要學會認識和使用逃生地圖，掌握識圖用圖技能，這樣就能以更好、更快、更便捷的方式逃到安全地點。定向運動項目要求參與者利用指北針作為判別方向的工具，通過使用地圖去尋找地圖上所標記的各個檢查點為目標，以正確完成整條線路的用時判斷勝負。定向運動體驗式教學的應(yīng)急安全教育主要價值在于教會青少年識圖用圖，了解地圖信息，能夠根據(jù)地圖信息規(guī)避風險，選擇安全路線，根據(jù)自己設(shè)計的逃生路線實現(xiàn)有序撤離、避免盲從、避免傷害。在授課中，可以就危險狀況進行模擬，讓青少年能夠在應(yīng)急條件下選擇逃生路線，獲得生存的機會。快速的逃生能力是青少年應(yīng)該具備的核心生存能力，通過定向運動體驗式課程鼓勵青少年自主繪制當?shù)胤罏?zāi)地圖，促進其轉(zhuǎn)化為腦中地圖。在實踐中通過實地體驗積累，通過定向運動體驗式教學重點在于體驗，通過實際操作讓青少年融入到逃生的情境之中，快速的判別方向、標定地圖、識別地圖、規(guī)避風險、選擇安全路線，不僅提高了青少年的定向運動水平，也為應(yīng)急逃生提供了保障，提升了青少年的應(yīng)急逃生能力[4]。

3.3? 改善青少年的綜合身體素質(zhì)

印尼海嘯的電視轉(zhuǎn)播畫面仍歷歷在目，人們?yōu)榱颂由谒奶幈寂埽艿每斓娜撕樗碗x他越來越遠，但很多人因逃生不及時而被洪水吞沒[5]。定向運動不同于一般的體育項目，對改善青少年的綜合素質(zhì)具有很大的教育價值。參與者不是在平坦的跑道上進行越野跑，也不需要按照固定的路線去進行，它要求參與者根據(jù)判斷去選擇最快、最安全的路線，場地多為草地、山林等，需要不斷克服斜坡、障礙物等地表阻力，在跑動過程中跳躍、攀爬、通過的動作更接近戶外生存的狀態(tài)，能更好地應(yīng)付突發(fā)災(zāi)難時的逃生。由于定向運動項目在戶外進行，每次教學都規(guī)定了一定的距離、設(shè)計了一定的路線，一方面要求學生根據(jù)地圖信息尋找合理的路線，與單純的繞著跑道跑步相比，更具趣味性和挑戰(zhàn)性，在跑的過程中，要不斷地選擇和判斷前進路線，對耐力素質(zhì)要求比較高;另一方面戶外大自然新奇的環(huán)境分散了青少年對跑步這一艱苦項目的注意力。對于青少年往往喜歡新奇的事物，定向運動正好滿足了他們的好奇心，它特有的趣味性和體驗性使學生樂于進行長時間的耐力鍛煉，提升了青少年協(xié)調(diào)、速度、耐力等綜合身體素質(zhì)。

3.4? 鍛煉青少年獨立處理問題及心理抗壓能力

定向運動是一項智慧型的體育運動，廣義的理解，日常生活中每天都在定向，從家到學校哪條路最短？哪條路最快？哪條路最便捷？是步行、乘坐公交地鐵還是開車？狹義定向運動是指利用地圖和指北針辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，它要求參與者合理規(guī)劃路線，準確判別方向。地圖在你手里，怎么跑，只有你自己說了算。在每一個目標點、每一條小路、每一片林地，為了獲勝，你將竭盡全力開動大腦，規(guī)劃最優(yōu)路線，設(shè)計最好的比賽節(jié)奏。在遇到困難或者迷失道路時，要有冷靜的思考能力和堅定的信念。體驗式教學模式更好地將心理健康教育知識融入到定向運動中，學生在跑動過程中學會思考，在找點的過程中持有一絲不茍的精神和認真仔細的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學生獨立解決問題和分析問題的能力，防止和避免優(yōu)柔寡斷、孤僻怯懦的性格，使學生在運動過程中充滿信心，體會到成功的樂趣[6]。定向運動中快速識圖、迅速逃生訓練都是我們面臨突發(fā)災(zāi)難逃生時可能遇到的情境，要求青少年用最短的時間規(guī)劃逃生路線、做出果斷決策，這種能力是在平時日積月累的體驗中才能具備的，而不是一兩次講座和參觀所能實現(xiàn)的[7]。

4? 應(yīng)急安全教育視角下定向運動體驗式教學設(shè)計

4.1? 定向運動體驗式教學目標

教學目標的設(shè)定是教學活動組織和實施的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)我國應(yīng)急安全教育的實踐需求，明確目標，教學設(shè)計才能有的放矢[2]。定向運動體驗式教學的設(shè)計從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)5個領(lǐng)域進行目標設(shè)定，充分利用定向運動的獨特價值，實現(xiàn)青少年真正掌握應(yīng)急安全生存能力的身體與心理目標（見表1）。

將定向運動課程與應(yīng)急安全教育、體驗式教學相融合，針對安全教育中可能應(yīng)對的問題進行定向體驗化設(shè)計，每個教學都以一個特定的主題進行教學內(nèi)容的設(shè)計，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的針對性、靈活性、多樣性。課程內(nèi)容包括基本逃生知識、方向感訓練、迷宮定向逃生、校園定向逃生、教室定向逃生、應(yīng)急安全地圖繪制等模塊。各模塊設(shè)定模擬情境，教學中根據(jù)學校的教學條件選擇相應(yīng)的模塊進行組織教學[8]。

1）方位定向、迷宮定向逃生訓練。

定向逃生訓練是指在較小的區(qū)域如籃球場、田徑場、小花園等，通過隔離帶設(shè)置障礙（學生不能穿過）。學生從起點（圖中三角）出發(fā)進入迷宮，依次找到1～20點（見圖1），回到終點（雙圓圈）的位置，通過比賽時間和完成是否正確判定成績。

在定向逃生體驗中，首先要迅速調(diào)整地圖的方向，尋找每個單圓圈的點位，確定點位后探尋到達點位路線，點位的路線受到迷宮的缺口、拐角等因素影響[9]，學生必須沉著、冷靜、從容地選擇路線、尋找入口、確定出口，可以很好地培養(yǎng)學生在出現(xiàn)緊急安全狀況時，根據(jù)現(xiàn)場情境尋找逃生路線的能力[10]。

2）定向逃生路線識圖、繪圖訓練。

在應(yīng)急安全教育中，讓青少年了解地圖符號并能夠正確繪制應(yīng)急安全地圖，通過地圖繪制把逃生地圖內(nèi)化成腦中地圖、心中地圖，鍛煉青少年對逃生路線的規(guī)劃，提升災(zāi)害應(yīng)對能力。在日本等國家由于災(zāi)害多發(fā)，對防災(zāi)地圖重視程度較高，人群密集地區(qū)、旅游地都有相對應(yīng)的防災(zāi)地圖設(shè)置。值得一提的是， 2012 年日本將“防災(zāi)”做為兒童環(huán)境地圖比賽的指定主題，這也使得我們思考改變忌諱談災(zāi)害的傳統(tǒng)文化觀念。定向地圖是通過不同的地物符號（地面固有的物體如房屋、假山等）、不同的地貌符號（如山背、山凹等）來表示地面的事物，并用不同的顏色表示植被，如黃色表示空曠地、黑色表示房屋、灰色表示可以通行的建筑物、藍色表示水系、綠色表示茂密的植被等等。通過教授學生認識地圖并自己繪制地圖，讓學生能夠深入了解地形、地貌，當災(zāi)害、風險來臨時能夠應(yīng)對自如[11]。

3）教室、校園安全逃生訓練。

根據(jù)不同場地和情境的應(yīng)急安全需求以及定向運動特點，充分利用學校現(xiàn)有教學資源，既強調(diào)知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應(yīng)。圖2從起點教室出發(fā)依次找到10個點位最終到達樓道的終點;圖3從起點出發(fā)依次找到13個點位最終到達田徑場中心的終點。路線選擇能力是定向運動體驗式教學課程的精髓，點與點之間可能是樓房、河流，參與者要根據(jù)地圖信息合理地進行路線規(guī)劃。如何選擇一條最安全的路線是一種藝術(shù)。使學生掌握一定的方法技巧，注意地圖的比例尺、方向、符號等要素，根據(jù)逃生路線實現(xiàn)有序撤離、避免因慌張而造成傷害[12]。

4.3? 定向運動體驗式教學評價

教學評價標準的制定是學生進行體驗式學習評價的關(guān)鍵所在，從專項技能（占40%，迷宮逃生定向、繪制逃生地圖、教室逃生定向、校園逃生定向各占10%）、綜合素質(zhì)（占40%，100 m跑、1 000 m跑、立定跳遠，擲實心球各占10%）和理論知識（占20%，定向運動知識、生命安全知識各占10%）3個領(lǐng)域?qū)W生進行綜合評價，并將各領(lǐng)域進行細化評價，真正做到多元評價，使學生在鍛煉身體的同時掌握定向技能，提高生命安全意識，掌握應(yīng)急逃生技能。

定向運動是一項與青少年生存密切結(jié)合的新興運動項目，與應(yīng)急安全教育相融合，通過設(shè)計定向運動體驗式教學模式的課程目標、內(nèi)容、方法和評價，符合應(yīng)急安全教育的宗旨，拓展了應(yīng)急安全教育的空間，提升了青少年識圖用圖的生存能力，改善了青少年的綜合身體素質(zhì)，鍛煉了青少年獨立處理危機及心理抗壓能力，是創(chuàng)新應(yīng)急安全教育實施載體的積極嘗試。

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