科學課如何引導學生發現和提出問題

錢東華

小學教學階段在學生學習過程中具有十分重要的作用。在該階段引導學生進行問題的發現和提出，將幫助學生更好地投入到后續的學習中去?；诖?，本文就以小學階段教學為例，探討如何科學地引導學生發現和提出問題。

受傳統教學觀念的束縛，科學課堂中教師“滿堂問”，學生不敢問，評價方式的單一嚴重影響了學生發現和提出問題的能力。教師需要創設問題驅動的課堂，把握創新思維方法，不斷拓展學生的學習空間，用多元化的評價，強化學生的問題意識和能力。

一、科學地創設情境引導學生發現問題

在進行教學的時候，教師要結合學生的認知特點和心理特征，不斷地引導學生將原有知識和經驗與新學習任務進行轉化，引導學生產生認知沖動，通過問題情境的創設，讓學生在探索的過程中不斷地對問題進行思考。這樣，學生的思維能動性將得到有效的培養，進而讓學生形成樂于發現和提出問題的習慣。

教師可以通過多方面來進行問題情境的創設。例如小學科學中《多樣的生物》這一課，教師可以利用多媒體進行植物幻燈片的展示，然后構建問題情境，讓學生提出質疑。比方說，教師可以問：“同學們，你們認為植物會害羞嗎？”在學生進行思考和質疑的時候，教師可以利用幻燈片展示含羞草的視頻，在幻燈片的展示下，學生能夠看到含羞草在外界刺激下會產生一定的反應，這樣學生就會驚訝地發現：“真的有植物會害羞呀！”此時，教師要迅速地切入，引導學生提出為什么植物會害羞?；趯卟莸馁|疑和關注，學生會自覺地在腦海中形成關于“含羞草為什么會害羞”的問題。

二、營造教學氛圍鼓勵學生提出問題

尊師重道是我國根深蒂固的傳統，部分教師在這種思維的片面干擾下，使得對學生質疑思維培養關注度較低;加之在早期的應試教育模式下，教學計劃和教學課程的壓力使學生只能被動地接受相關知識，這就使得學生逐漸形成了不愛提問、不敢提問的弊端。鑒于此，小學教學階段一定要改變這種教學觀念，要積極地凸顯學生的主體地位，營造良好的教學氛圍，讓學生更好地投入到學習中去。在營造教學氛圍的時候要從以下幾方面著手：

首先，要轉變傳統過時的觀念。對于教師而言，要樹立正確的師生觀，建立和諧的師生關系;要充分發揮教師引導者和組織者的角色;在教學過程中要給予學生充分的關注和培養;要營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，消除學生提問時的緊張心理。對于學生而言，一定要轉變學習觀念，要轉變自卑的心理。尤其是小學階段的學生自尊心和自信心正在不斷得到培養，在此階段學生很害怕被嘲笑，因此才會在課堂上表現出沉默的態度?；诖?，教師一定要積極地引導學生大膽和主動地交流，并對學生發現和提出的問題給予正面的鼓勵和支持，幫助學生形成良好的提問意識和認知內驅。

其次，要注重學生批判性思維的培養。對于批判性思維的培養而言，其決定著學生在學習階段的成效，批判性思維模式不僅僅是對一些事物要敢于質疑，同時要具備對既定理論和概念的質疑，并基于自身的質疑提出新的主張。因此教師在教學的時候一定要鼓勵學生用自己的認知結構和視角來對之前問題進行批判性思考，并大膽地進行提問。對于一些積極提問的學生，教師要正確引導和熱情鼓勵，讓學生能夠更加積極踴躍地提出問題。

三、利用日常生活的熱點話題引導學生質疑探究

在我們的生活中，會有很多熱門話題可以吸引學生的注意力，將這些熱點問題引入課堂教學可以激勵學生思考和解決問題。比如，為了突出植物在生物圈中的作用，可以運用多媒體播放內蒙古的沙塵暴的圖片。學生觀看后，會驚訝于沙塵暴對人類的影響是如此之大。經過小組交流，學生會提出質疑：1.為什么內蒙古有沙塵暴，而廣東沒有沙塵暴？2.為什么沙塵暴會在春末夏初暴發？在此基礎上，教師順勢引導學生找出沙塵暴的根本原因，并組織學生討論防止沙塵暴的有效措施。

根據學生的理解水平，教師可以鼓勵和引導學生從不同角度，以并列或漸變的方法列出問題，并對問題進行簡明扼要的解釋，使學生“毫無疑問→可疑”。例如《烏鴉真的能喝到水嗎？》一課中，在明確大石子、小石子和浮石都能使水位升高的基礎上，孩子們滿懷熱情，甚至于帶著某種使命來幫助小烏鴉喝到水，但遺憾的是，有的石子可以，有的石子不行，這是為什么呢？此時，學生的思維必然處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的“憤、悱”的境地，借助這樣一個契機，教師順勢引導學生分析、交流、質疑、爭辯，在這個過程中，學生的思維能力得到提升，思維品質得到優化。

四、引導學生在自學過程中發現并提出問題

學生感興趣的問題往往會激發他們的認知內驅，學生在探究過程中不斷發現問題，并在獨立解決問題的過程中加以改進。例如，在學習生命起源演變的過程中，學生在課前自主預習，經常會提出以下問題：為什么原始海洋有利于生命的出現？它是如何形成的？等等。此外，教師應結合相關知識點，精心整合教材和課外閱讀材料，如克隆羊的誕生和克隆技術的應用，及其對人類道德的影響，鼓勵學生敢于學習質疑。

為了培養學生在科學課堂上的創新意識和能力，教師應努力營造一種潤澤的探究氛圍，引導學生質疑爭辯，及時肯定學生所提問題，讓學生在課堂上有成功的體驗，逐步培養學生的問題意識。

五、結語

思維始于問題，問題是思維的出發點。沒有全新的富有挑戰性的問題，學習就失去了方向、價值和魅力。教師要靈活多變地采用多種舉措，科學地引導學生投入探究，進而發現和提出問題，才能更好地激發學生學習的興趣和內驅力，使學生的創新思維火花在生動的探究情境中得到迸發。

【作者單位：海門市實驗小學??江蘇】