機械制圖課程探究式教學探索與實踐研究

黃菊莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前我國越來越重視教育工作，教育行業在當前的發展下不斷改革與創新，現階段的教育行業已經取得較為顯著的提升。探究式教學作為新的教學方式之一已被廣泛應用，是教育改革后提出的一種新的教學方式。機械制圖在機械課程中有重要的作用，在課程中如果能夠應用探究式教學會有較為明顯的效果，可以提高學生的學習效率。簡述探究式教學法在教學中的具體應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機械制圖;探究式教學;具體應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）29-0126-02

機械制圖是機械專業的基礎課程，它能夠為后續的課程做一定的鋪墊。這項課程主要是為培養學生認識圖以及制作圖的能力，對學生的要求相對較高，學生必須擁有較強的思維轉換能力才行。大部分中職學生都是中考成績不太理想才選擇中職院校，在學習的過程中能力相對較差，而機械制圖這一課程對學生的要求較高，導致許多學生在學習的過程中非常吃力，遇到較難的問題直接選擇放棄。基于這種情況，教師可以考慮嘗試運用探究式教學對學生展開相關教學。

一、機械制圖課程的主要內容

機械制圖課程最為核心的內容是利用圖來展開內容教學以及理論，進而學會解圖與制圖。制圖主要分為三個階段：第一個階段是對制圖的標準與要求進行了解，第二個階段是掌握制圖的方法與依據，第三個階段是利用相關制圖設備進行初步的制作，可以利用設備或手繪以及電子計算機來進行繪圖。在制圖的過程中能夠提升學生的識圖能力，更能提升學生的思維轉換能力，當學生利用自己的思維去進行創作時有利于提升學生的機械工程素質。在傳統的教學方式下，教師往往只注重知識和理論的匹配性，導致學生始終處于被動的學習狀態中，在制圖的過程中學生不能將思維轉換有效地融入過程，制圖也就變成畫圖，設計效果往往十分不理想，甚至在后來的工作中制圖都不能將圖紙有效地畫出，導致這一現象的主要原因還是課堂教學缺少對學生創新能力的培養，學生在學習的過程中沒能將所學的內容有效應用。另外，在教師講課的過程中也沒能融入有效的教學方式，導致學生在學習制圖這一課程中沒能將重點知識與關鍵操作把握住，導致制圖課的教學課程直線下降。教師在教學的過程中應該運用巧妙的教學方式提升課堂教學質量，提高學生的思維轉換能力，這樣有利于培養學生的創新能力，進而能夠有效提高學生的專業水平[1]。

二、探究式教學方法

探究式教學屬于研究式的教學方法，其主要目的是讓學生自主進行學習，教師可以通過與學生溝通與合作實現學習的過程，在學習的過程中可以利用信息化或互聯網來進行預習或輔助學習。這樣可以幫學生初步形成一個學習環境以及相關的知識體系，有利于提高學生的自主性和積極性，幫助學生實現自我學習以及如何運用相關知識。在學習的過程中，教師發揮主導作用，引領學生進行有效的自我學習，同時要將教學資源加以利用，將課程內容全部有效展示出來，創造更佳的綜合教學方式。探究式教學的具體方法就是將知識專題與研究并用展開有效的教學方式，通常情況下利用小組探討的形式展開相關教學，引導學生積極展開相關問題的探索與分析，利用有效的方法讓學生展開有效率的學習。這樣有利于學生解開存在的問題，還能提升學生的思維轉換能力。

三、探究式教學方法的具體運用

（一）創設情境，提出問題

探究的教學方法應該以問題入手，學習的內容是圍繞問題而展開，教師在講課之前應該做好充足的準備，精心設計相關問題，并在講課的過程中將其有效運用。

例如：在教學“三視圖”的過程中，教師應該利用一個三面投影的模型，再結合一張紙將其對折成四部分，并沿著中間的線撕開，將其余三部分折成墻角的樣子。接著讓學生利用手里的工具放置在三面投影體系中，引導學生向三個投影面進行投影，進而呈現出三面圖的效果。在這個學習的過程中學生通過動手操作找到三面投影的相關規律，學生可以將三面視圖展開平攤在一個平面上，得到三視圖。這種動手操作的小活動讓學生參與進來能夠提升學生的興趣，在參與的過程中學生通過動手操作找到學習樂趣，同時還能記住相應的操作順序。為此，在探究式教學中，教師應該先給學生營造一個學習氛圍，再利用有效的提問帶動學生的積極性，進而能夠將所要講述的知識傳授給學生。

（二）小組探究，討論學習

在上課前，教師可以將學生分為若干個小組，同時還要在小組中選出一名優秀的組長。教師可以在課堂上分配任務，例如，“正投影法”這一課中，教師可以讓學生以小組為單位，然后小組展開探究，對學習內容先有一個初步的了解，之后讓學生自制投影法。在學生自行的學習過程中，教師要注意觀察對存在困難的小組要給予幫助，讓他們更好地理解相關內容。在學生遇到困難時，教師先不要著急幫忙解決，而是嘗試讓學生自己動腦去進行思考，看學生能否通過自己的理解方式來進行解決。如果長時間學生仍然卡在問題的思考上，教師可以適當給一點提示，讓學生通過提示來找到解決困難的辦法，這樣的方式有利于學生積極動腦思考以及鍛煉學生思維轉換能力。學生在探討的過程中，可以接收到其他同學的想法與思路，這樣有利于提升學生的應變能力。

（三）提出方法，共享討論

在小組探討的基礎上，對存在的問題有一定的解決方法時，教師應該倡導讓學生將解決思路進行共享。在教學的過程中，教師讓每個小組派一個代表，分享自己小組解決問題時的思路，并且說出遇到困難過程中是通過哪種方式來解決的。讓每組的學生都上去發表自己的意見，在發表完之后要給兩分鐘的時間，讓其他小組的學生提問，再讓該學生進行解答。這樣的交流方式，不僅提高學生的思維轉換能力，還能提升學生的自我表達能力以及展現能力，這十分有利于學生的未來發展。

（四）歸納總結，學以致用

歸納總結有利于鞏固學生學過的知識，還能幫助學生梳理相關的知識結構，對關鍵性的知識與內容有一個深刻的理解，通過歸納總結能夠提高學生的整合能力。中職的學生在學習能力上有一定的欠缺，通過研究發現，大部分學生在知識的理解上還都可以，但在課后不會對所學過的知識進行整理，導致學生對知識的運用能力較差。例如，“正投影法”這一課中，雖然學生找到正確的演示方法以及做法，但是當這一些內容出現在紙面上時，學生會比較迷茫，對內容不知所措。導致這一現象的主要原因還是學生對知識的了解不夠深刻，沒能對學過的東西進行有效整合。

綜上所述，利用探究式教學可以提升學生的學習效率。特別是在中職的教學當中，機械制圖的課程具有較強的思維轉換能力，運用傳統的教學方式難以起到良好的效果，但利用探究式教學方式可以提升學生的思維轉換能力，有利于學生掌握相關知識。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷