微課在技校數控一體化教學中的應用研究

張杜嬌 隋廣洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課作為“微”時代的一個產物，逐漸成為教育領域的新寵，很多學校在教學活動開展過程中都把它作為一種新的教學方式加入其中。數控專業為我國輸送大量實用型人才的同時面臨“綜合型”人才的挑戰，只有跟上時代的步伐，才能更好地為國家輸送更多的人才。微課在數控一體化教學中的應用則是跟上了時代的步伐。從微課概述入手，探討目前數控一體化教學的現狀，并分析微課在數控一體化教學中的優勢，最后設計微課在數控一體化教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;數控一體化教學;教學優勢;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0157-03

隨著科技的快速發展，人們對生活質量的要求越來越高，各類“微”事物不斷出現——微博、微信等不斷滲入我們的日常工作和生活。同時，“微”教學概念也應運而生，并且迅速傳播，得到了不斷完善并趨于成熟，這就是現在所講的“微課”。不斷發展起來的微課教學模式，引起了各校老師的重視。隨著微課的不斷發展，技校老師應緊跟時代的步伐，把微課和教學相結合，加強教學改革。因此，對微課在數控一體化教學中的應用進行分析舉例，以求促進教學改革。

一、微課概述

（一）微課的定義

微課是互聯網與計算機發達的“微時代”背景下產生的微課程，是指“按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的活動過程”[1]。簡而言之，微課是在教學過程中依據教學實踐的要求，以短視頻為載體，將教學重點或者是教學環節進行精彩的教與學。微課是一種教學和學習的方法，是以視頻、軟件為基礎向學習者提供一些數字化資源。微課按照課堂教學方法可以分為講授類、問答類、演示類等;依照教學的環節可以分為課前復習、練習鞏固、小結拓展類等。

（二）微課的特點

微課與傳統課堂相比，具有以下幾個特點。

1.教學時間短

微課在教學活動中通過視頻方法來進行教學，視頻的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這符合技校學生的認知特點和學習規律，效率比傳統課堂還高。

2.內容精悍

從微課的制作方面來講，雖然一個微課課件容量小，但微課問題聚集，主題突出，內容精簡。微課的內容往往是針對學生感興趣或重難點知識展開，可以采用學生喜歡的教學形式，添加豐富的教學資源，提升學生的關注度[2]。

3.針對性強，課堂反饋及時

老師通過微課課件的制作和使用，可以依靠移動設備把課程共享給學生，實現資源共享，學生可以針對微課的內容進行學習及評價，老師也能夠及時獲得反饋信息。

二、數控一體化教學的現狀分析

專家預言：21世紀機械制造業的競爭，其實質是數控技術的競爭。隨著我國制造業水平的不斷提高，國家對高綜合素質數控人才的需求越來越多，對數控人才的要求也越來越高。數控一體化教學正是順應這種時代的要求而提出來的。

（一）數控一體化教學的概念及其優勢

所謂一體化教學，就是把專業理論和生產實習融合為一體，融知識講解和技能訓練為一體，側重于技能操作和創新能力的培養，其主要模式是“教、學、做”。這就很好地解決了傳統教學中的理論和實踐分離，學生學會了理論不懂操作，懂了操作又忘了理論知識的難題[3]。

1.解決了教學與實際操作脫離的現象

傳統的數控教學方式就是老師先在教室給學生講解編程、車床結構、車床基本操作等知識，下一個學期再到車間進行實訓，這就導致很多學生在學的時候聽不懂，在做的時候記不住。而數控一體化教學就可以讓學生邊學邊做。

2.化被動學習為主動學習，激發學生學習的積極性與主動性

傳統的教學方式是教師在講，同學在聽，學生處于一種被動的地位，學生容易產生厭學情緒。而在一體化教學中，由老師分配加工任務，學生需要自己主動去查尋資料解決各種問題，學生處于一種主體的地位，這樣大大地提高了學生對學習專業技能的積極性，從一種被動學習轉化為主動學習。

（二）數控一體化課程存在的問題

1.學生往往側重于基本操作的學習，而相應地輕視相關原理及加工工藝的掌握

技校學生由于基礎知識較弱，所以為了順利走向工作崗位，他們對具體的操作環節比較重視，側重于學習與掌握具體的操作步驟。例如數控車床編程與操作課程牽涉了車床數字控制、機械基礎、機床加工工藝、數控加工工藝等基礎知識，在實訓過程中就會發現學生對這些基礎知識掌握得比較少，在操作過程中只會基本的操作步驟和方法，對機床的原理及加工工藝等了解甚少，這會影響他們綜合素質的提高。

2.在實訓過程中，學生的整體參與度較低

在數控機床實訓中，教師一般將學生進行分組，每個小組一般由四到五個學生組成。一個小組在一臺機床上進行練習操作、加工零件，由于不是所有學生都會編程，所以一個組里至少需要有一個會編程的學生。那么在實際操作過程中，會編程的學生往往會更積極，而不會編程的學生易全程在“打醬油”。究其原因主要有：一是會編程的學生自信心較足，對車床操作較感興趣，而不會編程的學生感覺不知道自己該干什么;二是數控設備有限，不是每個學生都可以上機操作，沒輪到操作的學生在這個等待的過程中就無事可做，這就越誘發了他們的惰性。

3.教學觀念有待更新，傳統教學方式效率不高

在數控一體化傳統的教學方法和教學手段中，通常是教師先通過PPT等方式講解和演示具體的操作步驟，學生處于被動的學習狀態，通過模仿進行學習。但在實訓過程中，往往是教師在機床上操作講解后，學生當時能聽明白，但當老師講完后卻不知道如何進行操作。例如數控機床面板操作中，有很多操作步驟，學生記不住或事后不知道如何進行操作，這會影響他們后續的積極性和興趣。老師只能重復講解，這就嚴重影響了教學的效率，也不利于培養和提高學生的綜合素質。

三、微課在數控一體化教學中的優勢

技校學生的學習習慣有別于高等院校的學生，傳統的大課堂授課難以提升他們的學習興趣，多媒體教學所涵蓋的內容往往超出了這些學生的接受能力，微課授課方式就具有一些難以比擬的教學優勢。

（一）運用微課夯基固本，為實訓教學鋪路

技校學生熱衷于新鮮事物，尤其對手機等新興傳播媒介更是情有獨鐘。微課有助于學生充分利用移動設備來進行在線學習，微課以圖文并茂、聲音和圖畫融為一體、視覺聽覺完美結合等特點，激發了這些學生的學習興趣。同時，多媒體技術的應用，教師可以把復雜、深奧的理論內容轉化為簡潔易懂的圖畫、圖片、視頻內容，便于學生攻克理論難關，大幅度提升教學效果。同時實現了授課方式多樣化，學生不再完全依賴于傳統的理論課堂進行學習，可以借助相關設備進行隨時學習、隨地學習、在線學習、遠程學習和查閱資料，延長了教學時間、擴大了學習的課堂，給廣大學生提供了更為便捷的學習方式。

（二）充分發揮“微課”優勢，提高學習積極性

微課可以讓教師在具體教學過程中為學生提供更多主動學習和參與的機會，鼓勵學生進行“微課”視頻的拍攝，在制作過程中，學生不再是被動接受知識，而是成為教學活動的主體。學生小組中每個成員會圍繞微課作業進行分工，每個學生都能做導演和演員。學生制作微課視頻會迫使他們自主學習，而自主學習的記憶會比被動學習的記憶來得更深刻。通過“微課”的拍攝、討論、講解等一系列教學活動，能夠使學生意識到團隊協作的重要性，更為重要的是能夠進一步提高學生的綜合能力。

（三）運用微課化難為易，提高教學效率

現在每個學生都有手機，老師可以把制作好的微課分享給學生，讓學生進行自主學習。微課視頻具有生動形象、時間短、內容精悍等特點，這就很容易激發學生的積極性和興趣，讓學生隨時隨地就可以進行學習。例如老師可以把制作好的車床對刀操作的微課視頻分享給學生，讓學生在課后進行觀看學習，也可以在操作數控機床的時候一邊觀看一邊進行操作，這就解決了傳統教學中學生處處依靠老師的弊端。學生在操作數控機床記不住步驟，只需按照視頻的操作，反復練習幾次就能夠快速地掌握數控車床對刀建立工件坐標系的操作了。

（四）符合技校學生的學習和認知規律

教學是教育學與心理學相結合的過程，教師進行課程教學，除需要具備一定的教學藝術之外，還應精通心理學的相關內容，了解與掌握學生的學習心理與學習規律，做到事半功倍。從心理學的角度而言，學習者的精力在一節課堂上，40分鐘內不可能都做到高度集中。根據相關研究，每節課堂上，學習者只有不到10分鐘內的學習時間能做到精力高度集中，這10分鐘就是學習與聽講的黃金時間。微課的短小精悍就可以充分利用好這個黃金時間，學生不會感到疲勞，學生就比較容易掌握這個短片的精華內容。

四、微課在數控一體化教學中的應用

以《數控車床編程與操作》的實操課程為例來說明“微課”在數控一體化教學中的應用。

（一）根據教學大綱設計微單元

首先根據數控車床編程與操作實操課程總體教學目標，將教學任務分解成面板操作和對刀操作、階梯軸零件加工、外輪廓零件加工（圓弧）、螺紋槽類零件加工、綜合件加工等五個單元目標，如圖1所示，然后再根據每個單元的特點分解成相應的微單元，例如在對刀操作單元再分解成外圓基準刀對刀、非基準刀對刀兩個微單元。

（二）制作微課

微單元制作微課時，首先明確該單元的重點和難點，整理相應的知識點，以外圓刀對刀操作單元為例，詳細介紹微課制作過程。

1.選題意義

在數控實操過程中，外圓車刀的試切法對刀是一個重點，對刀的技術直接影響了后續的加工過程，零件的加工精度取決于對刀的好壞。對刀操作是學生操作機床進行自動加工的基礎和前提。

2.教學過程

首先講解工件坐標系的概念、外圓車刀的安裝注意事項，這個環節主要復習建立工件坐標系及車床安裝刀具的相關知識，為下面的對刀作鋪墊。通過PPT講解，結合動畫視頻講解機床坐標系、工件坐標系、裝刀及對刀步驟等相關知識;接著在機床上邊講解邊操作，讓學生理解機床坐標系及工件坐標系的概念，掌握對刀方法步驟。最后列舉出對刀操作過程中常見的幾個問題并進行分析，讓學生在對刀過程中學會如何解決。

3.注意事項

微課主要包括項目導入、工件坐標系概念、車刀安裝方法、試切法對刀步驟、檢驗等五大環節，微課設計時時間應控制在10分鐘以內，因為視頻過長學生容易疲勞厭倦。教學視頻中文字描述要少，盡量以視頻動畫的形式描述，例如在講解試切法外圓基準刀對刀時，如圖2所示，學生可以直觀形象地了解對刀的步驟。另外，講授思路要清晰，語言要精煉。

4.教學實施

首先在學習對刀操作微單元時，教師將制作好的微課視頻提前發到班級微信群里，學生通過手機來進行預習，將學習過程中遇到的不懂的地方記下來;然后在課堂上讓學生匯報學習內容、討論問題;接著教師先進行示范操作，學生再進行操作，學生可以邊看視頻邊操作，教師再進行個別輔導，學生再根據微單元的知識點進行團隊協作，甚至可以進行一次競賽，看哪個組的對刀操作又快又好;最后教師再針對這次微單元的學習進行一次評價和總結。

五、結語

微課是課堂教學的有效補充形式，把微課應用于數控一體化教學中，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提升教學效率。微課視頻可以重復、暫停并隨意調整進度，這可讓不同層次、不同等級的學生能夠根據自己的實際情況進行選擇性學習，大大提高了技校學生學習的主動性。老師也可以通過微課，達到教學設計和教學反思的效果。雖說微課作為一種新興手段，被廣大教師肯定，但依舊不能取代老師在教學中的作用，因此，教師要結合實際，通過靈活的教學方式提高教學效率。

參考文獻：

[1]林楚雄.微課在數控專業一體化教學中的應用[J].職業，2018（1）：89-90.

[2]莫榮林.微課在中職數控車專業一體化課程中的應用研究[J].科技風，2018，348（16）：49，51.

[3]喻圻亮，陳永生.基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J].職業時空，2010，6（7）：87-89.

◎編輯 張 慧