基于雙師型導向教師企業實踐有效性探索

李橋英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教育部等七部門聯合發布的《職業學校教師企業實踐規定》中看出中職學校教師下企業實踐的必要性。但是當前中職會計教師到企業實踐時，學校、企業、教師三方均存在一些問題，從學校、校企合作及教師自身需要等方面提出如何打造“雙師型”教師，繼而提高中職教師到企業實踐的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙師型;企業實踐;會計專業教師;有效性

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0198-02

一、中職教師企業實踐的必要性

（一）提高教師的實踐教學水平

中職學校的教師大部分是從高校畢業后直接進入學校，走向課堂，幾乎沒有到企業實踐的經驗。那么，在中職執教過程中也只能“照本宣科”，就理論講理論，不能有效地將理論與實踐結合起來，無法適應教、學、做一體化教學模式的需要。國家發布《職業學校教師企業實踐規定》，職業學校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。中職學校教師按《職業學校教師企業實踐規定》的要求，到企業參與實踐，親身參與企業生產、經營與管理，每天耳濡目染，親自動手，對企業經濟業務有切身的體會。俗話說：“聽過不如看過，看過不如做過”，教師有了一段時間的實踐經驗，回到工作崗位時，對課程的教學將會更加得心應手，實踐教學水平也將得到提高。

（二）提升現代職業教育的教師素養

為了適應地方經濟發展，培養高技能人才，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，以建設“雙師型”教師隊伍為目標任務之一。“雙師型”教師隊伍的培養的有效途徑就是讓教師到企業實踐，成為既懂理論知識教學，又有較強實踐經驗的真正“雙師型”教師;教師通過實踐，不斷創新教學方法，以行動導向為指導，理實有機融合的方法，全面培養學生的職業能力;教師根據企業對人才的要求，改革學校人才培養的質量評價方法，將原有的傳統考試方式改為集專業基礎知識與技能操作于一體的情境化的新型評價方式。通過企業實踐，教師不斷樹立現代職業教育的先進理念，并將在企業實踐中的收獲轉化為學校人才培養中的實踐能力。

二、當前中職會計教師到企業實踐存在的主要問題

（一）學校方面存在的問題

（1）教師在正常上課期間到企業實踐，勢必會影響學校正常的教學安排，造成其他教師課業負擔加重;（2）教師到企業實踐期間，學校如何對實踐教師進行管理;（3）教師企業實踐結束后，如何對實踐成效進行有效考核;（4）教師在企業實踐期間，工作量、績效該如何計算等問題都是制約教師到企業實踐的一道道門坎。

（二）企業方面存在的問題

教師到企業實踐，對接企業熱情相對不足。教師的到來會給企業增加一定的麻煩，打破企業原有的工作秩序。比如會計教師的實踐內容是企業的事后核算，所有的核算資料，特別是有關企業的資金流、成本、利潤等均是商業秘密。企業方對實踐教師的管理與業績考核也是一個問題，嚴格認真按正式員工進行考核，很多教師很難適應接受，如果粗放管理，就會增加企業的成本且達不到“雙師型”教師培養的效果。

（三）教師自身存在的問題

在信息爆炸的時代，學習的渠道和方式有很多種，很多會計專業教師認為，自己可以通過網絡、書本等渠道自主學習，沒有必要特意到企業去實踐。另外，企業的會計人員有很大一部分學歷不是很高，會計教師到企業后自認為是高學歷的人才，不愿意向企業普通會計人員請教。有部分會計教師安于現狀，不愿意改變，導致學習意愿不高，即使到了企業，也不會認真地進行學習實踐。

三、如何提高中職會計專業教師到企業實踐的有效性

（一）學校出臺相關保障措施和約束制度

1.學校出臺相關保障措施

為了將教師下企業實踐落到實處，保證教師在企業實踐過程中，不會因為沒有上課而影響職稱評聘等，學校可以出臺以下相關措施：（1）如果教師在正常上課期間到企業實踐，可以按本學期基本工作量計算，當作已完成本學期教學工作量，并按基本工作量計算績效。（2）如果教師利用寒、暑假期間到企業實踐，那么，學校計算相應的補貼給教師，在外地實踐給予報銷來回的差旅費和住宿費。有了這些保障措施，解決了教師的后顧之憂，教師的心就安定下來，在企業認真實踐，積極參與企業的實際操作，并為企業出謀獻策，在鍛煉自己的同時，也為企業創造價值，營造雙贏局面。

2.學校出臺相關約束制度

光有保障措施，有時也不一定能真正解決問題。有了柔性的溫情，還得有剛性的制度，這往往是做人做事的底線，是約束教師行為的另一種保障。

首先，教師下企業實踐期間，必須遵守企業的規章制度和操作規程，發揮自身優勢，積極承擔企業職工教育與培訓。如果因個人原因對企業造成經濟損失者，由個人承擔相應責任，學校同時根據情節嚴重程度給予相關的紀律處分。

其次，教師下企業考勤管理由校企雙方共同執行，應遵守企業和學校的考勤管理制度。教師因故需離崗的，須同時向企業和學校以書面形式請假，征得雙方同意后方可離開。如擅自離開實踐崗位的按曠工處理，接受學校相應的處罰。

最后，學校建立教師下企業實踐的考核和登記制度，并將企業實踐的情況作為教師職稱評聘、教師資格證定期注冊的重要指標。教師在下企業實踐結束后應進行實踐匯報，匯報的內容為本次下企業實踐中所學所做的相關內容及對學校專業建設、課程設置、教學標準等的思考與建議。考核人員由學校、企業雙方組成，考核等級分為優秀、合格、不合格三個檔次。若認定為不合格者，本次下企業實踐將視為沒有完成。

（二）利用校企合作促進企業接納教師實踐

在企業對教師前來實踐反應不積極的形勢下，學校可以按國家要求，與企業進行深度的校企合作，創新辦學模式及人才培養模式。筆者認為以下幾點做法可以促進企業樂于接納教師到企業實踐。

1.政府出錢購買企業的技術，建立公共的實訓基地，作為當地中職學校學生校外實訓基地，也可以給教師實踐提供場地。邀請企業導師為中職學校的師生進行指導，讓師生掌握最新的賬務處理方法。

2.在校企合作過程中，學校以購買企業服務的方式，按學校的教學進度，安排學生到企業進行認知實習或跟崗實習，同時帶隊教師在協助企業師傅的同時也參與實踐操作。這樣一舉多得的合作，讓校、企、師、生四方共贏。

（三）教師明確實踐目的，做好科學規劃

1.會計教師明確下企業實踐的目的

（1）教師教學工作的需要

會計教師到對口企業進行實踐，熟悉企業會計工作的環境、工作流程、各個崗位的工作職責以及內部制度等;進一步了解目前我們中職學校所教的專業知識在企業是否有用;理論教學與實際操作有哪些不同點等。通過實踐提高會計教師的實踐教學水平，同時還能為專業課程的設置提出建設性意見，如根據會計工作過程如何建構新的會計課程體系，把會計崗位的任務科學地轉化為教學內容等，從而提高中職會計教學的實用性，培養出學以致用的會計人才。

（2）教師自身發展的需要

會計專業教師要勝任會計教學工作，除了掌握專業基礎知識以外，會計的實踐教學也是必不可少的。教師下企業實踐是提高自身素質的有效方式，在企業和會計人員一起進行會計核算，積累工作經驗，回到學校上課時，將其轉變為指導學生實踐操作的技能。再者，教師的職稱評審條件中規定：職業院校教師必須參加企業實踐，在企業實踐中促進自身的專業發展。

2.做好會計教師下企業實踐的規劃

（1）對會計教師下企業實踐按不同崗位進行輪換

為了豐富教師下企業實踐的經歷，讓教師在企業實踐中有廣度和深度，筆者認為教師在企業實踐過程中應體驗更多的崗位，按不同崗位進行輪換。會計工作崗位分為會計機構負責人、出納、會計核算、往來結算、總賬報表、稽核和檔案管理等崗位。因企業規模大小和業務繁簡不一，會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。會計教師下企業實踐，可以根據近期上課內容選擇不同的崗位進行實踐，也可以有意識地對不同崗位進行輪換實踐，以了解企業會計處理的全貌。

（2）對會計教師下企業實踐按不同年齡進行規劃

青年會計教師因從教時間較短，工作經驗還較缺乏，對會計的賬務處理等實踐操作的認識停留在會計核算的層面，筆者認為青年教師下企業實踐以跟崗實踐為主。教師到企業跟著會計人員，從填制和審核憑證開始，到編制記賬憑證，登記各種賬簿，直到月末編制會計報表。整套的賬務處理程序讓青年教師對會計核算有了清晰的了解和掌握，為回校后的理論教學提供支撐、實踐教學提供幫助。

中年會計教師與青年教師的區別在于會計理論水平較高，對會計核算的流程熟悉，因此，中年會計教師下企業實踐應以稅務籌劃和管理會計為主要內容，將較深的會計理論與企業實踐相結合，既能為企業生產經營出謀獻策，也提升了會計教師自身的能力。

四、結語

筆者希望通過本文對中職會計教師企業實踐現狀的剖析，政府、企業、學校、教師的多方聯動，能夠促進教師積極參加企業實踐，提高自身的實踐教學能力，成為名副其實的“雙師型”教師。進而使廣大教師能更深入了解企業對員工基本素質的要求，反思自己在人才培養過程中存在的不足。

參考文獻：

[1]陳志華.教師下企業實踐與探索[J].湖北農機化，2013（2）.

[2]寇佩愛.關于中等職業學校教師專業化發展的研究[D].天津大學，2008.

◎編輯 武生智