小學數學教學優化策略探究

摘? ?要：數學是小學階段的重要學科，在發展學生思維能力和培養數學綜合能力方面具有重要作用。教師要充分利用新課改契機，采取有效措施優化小學數學教學，提升教學質量。文章在分析優化小學數學教學的必要性和重要意義的基礎上，結合實踐教學經驗，提出開展小組合作學習、注重問題探究、將數學知識與學生生活實際密切結合等方法，并強調在數學教學中培養學生的數學思維能力，促進學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;問題探究;生活情境;優化策略

作者簡介：尹偉成，廣東省廣州市增城區廖村小學教師，研究方向為小學數學教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0071-02

小學數學對培養學生的邏輯思維能力和數學綜合能力具有十分關鍵的作用，教師要采用有效措施提升教學質量，促進學生全面發展。當前的小學數學教學中仍存在一些問題，影響了數學教學效果，教師要從學生學習需要出發，優化數學教學，構建高效的數學課堂。

一、小學數學教學現狀

1.教學理念滯后。在當前的小學數學教學中，部分教師偏重數學知識教學，忽視了學生數學知識運用能力的培養。數學基礎知識固然重要，但脫離了實踐的知識并不牢固，學以致用才能充分彰顯知識的價值和意義。教師要及時轉變教學觀念，培養學生數學能力，在教學中平衡好知識教學與素質培養，促進學生數學綜合能力的提升。

2. 忽視學生主體地位。部分教師將自己作為課堂教學的主導，沒有充分尊重學生的學習主體地位，這不利于激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的自主學習能力和數學思維能力。教師要轉變自身的定位，充分發揮引導者作用，鼓勵學生認真思考、積極探究，在自主學習過程中深入掌握數學知識，在實際運用中鞏固數學知識，鍛煉其數學思維能力。學生在自覺學習的前提下形成清晰的學習思路，獲得較快的反應能力。教師要為學生的學習提供充足的自主探究空間，凸顯學生的學習主體地位，以培養學生的核心素養。

3. 教學方法單一。小學階段的學生處于身心發展期，注意力集中時間較短，且天性活潑好動，需要教師構建趣味性課堂引導其學習數學知識。而一些數學教師在教學中僅采用“灌輸式”的單一教學方法，難以激發學生的學習興趣，致使教學效果不佳。教師要綜合考慮學生學情和個性化學習需求，在教學中采用多元的教學方法，充分激發學生的好奇心和探究欲，切實提升教學效率，增進教學效果。

二、小學數學教學優化策略

教師要根據小學數學教學目標，結合學生實際情況，采取有效措施構建高效課堂，促進學生數學綜合能力提升。

1. 利用小組合作提升教學有效性。在小學數學教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習，為學生創造交流探討的機會，通過主動參與，讓學生感受到數學的魅力。小組合作學習是一種有效的教學手段，能夠培養學生的學習能力，促進師生交流和生生交流，提升教學有效性。合作學習方式也可以培養學生的綜合素質，學生在自主探究的基礎上，與其他學生進行充分的交流與探討，能夠培養他們的合作意識與交流能力，構建高效的教學課堂。

例如，在“人教版”小學數學“周長”一課的教學中，教師可以根據學生的認知水平和學習需求，制訂合適的教學目標，為學生的學習指明方向。如要求學生留心觀察生活中的常見物品，探究其周長計算方法。再根據學生實際情況進行分組，組織學生開展小組合作學習，在任務分工明確的情況下，各組展開探究并在班級進行成果交流。教師要在學生小組合作學習完成后進行總結與歸納，為學生的復習鞏固提供指導。利用小組合作的方式，可以極大地鍛煉學生的自主學習能力，培養他們的合作意識，提升他們利用數學知識解決實際問題的能力。

2. 創設問題情境活躍學生思維。教師要根據教學內容創設相應的教學情境，滿足學生的學習需求。可在對教學內容認真分析的基礎上，結合數學教學特點，根據學生實際情況設置問題情境。學生在具體的問題探究情境中，活躍了數學思維，進而帶動學習能力的提升，深化對數學知識的理解，增進學習效果。教師還可以利用問題導學強化師生教學互動，形成良好的師生關系。在問題的引導下，學生能夠快速進入課堂學習狀態、層層深入探究，形成較強的問題意識，對數學問題進行深度思考。

以“分數混合運算”的教學為例，教師可以利用問題“分數的混合運算和整數混合運算有哪些異同”引導學生思考，要求學生交流探討。學生圍繞問題進行對比分析，可以鍛煉其數學思維能力。在學生思考的過程中，教師要注意指導學生對問題進行多角度分析，促其發散思維，理清解答思路。利用有效提問可培養學生的探究能力，提升教學有效性。

3. 聯系生活實際深化學生理解。小學階段的學生數學邏輯思維能力尚處于發展狀態，在教學中，教師要結合學生的實際，將數學理論知識與日常生活聯系起來，幫助學生調動已有生活經驗理解數學知識，提升學習效果，培養他們的數學核心素養和學以致用的能力。

例如，在進行“長方體的表面積”一課的教學時，教師可以引導學生細致觀察生活中的長方體物品，要求學生通過自主探究或合作學習計算這些長方體物品的表面積。運用數學知識解決實際問題是數學學習的必然要求和重要目標，教師要在教學中充分利用日常生活和數學知識的關聯，為學生數學能力的培養和核心素質的提升奠定基礎。

4. 激活學生數學思維，培養綜合能力。在小學數學教學中，教師要注意培養學生的數學思維能力。如對于某些數學問題，可啟發學生從不同的角度進行思考分析。教師可以開展啟發式教學，激發學生的學習積極性與主動性，活躍學生的思維，提升課堂教學質量。以“平行四邊形和梯形”一課的教學為例，教師可從其中的一個教學支點啟發學生進行思考和研究，培養學生的自主學習能力，拓展其數學思維。

5. 鼓勵學生發揮想象，拓展課堂教學內容。想象力對數學學習非常重要，教師要給予學生充分的思維發散與想象的空間，促進其數學知識的學習。以“長方形和正方形的面積”一課的教學為例，教師可充分利用現代教學技術激發學生的想象力和創新思維能力。

綜上所述，教師在小學數學教學中，要以促進學生發展為根本，采用有效的教學方法，全面考慮學生的學習情況和學習需求，為學生的學習制訂針對性的教學方案。在教學中，教師要注重培養學生的數學思維能力、創新能力與自主學習能力，為學生指明學習方向，提升教學有效性，構建高效課堂，提升學生數學核心素養。

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責任編輯 袁靜琴