提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

摘? ?要：小學(xué)英語聽力教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握聽力技能。因而，教師要認識到聽力活動對提高學(xué)生英語聽力的重要作用，要在課堂中重視聽力活動教學(xué)，有效設(shè)計和實施聽力活動。文章結(jié)合課堂教學(xué)實例，分析了影響聽力教學(xué)效果的原因，提出在聽前做好準備、聽中做好指導(dǎo)、聽后做好拓展等改進措施，希望能夠有效促進學(xué)生聽力技能和語言綜合運用能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力活動;聽力技能;教學(xué)策略

作者簡介：包婷婷，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。（江蘇? 南通? 226300）

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0075-02

輸入、吸收與輸出是語言習(xí)得的三個重要環(huán)節(jié)。 “輸入”是指在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能接收到的并可作為學(xué)習(xí)對象的語言，主要形式包括聽和讀，其中“聽”是最直接的輸入手段，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。本文以“譯林版”小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的聽力教學(xué)為例，根據(jù)兩次教學(xué)實踐對比，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、小學(xué)英語聽力活動教學(xué)效率低下的原因分析

教學(xué)片斷一：

1. 學(xué)生看圖片，回答：What do you want to be in the future？簡要回顧已學(xué)職業(yè)類單詞。

2. 聽課文錄音，根據(jù)內(nèi)容在對應(yīng)句子前寫上相應(yīng)編號。

3. Check the answer.在此采用“聽錄音—寫編號—對答案”的教學(xué)流程。在這一過程中，教師機械地放錄音，學(xué)生機械地聽錄音，雖然最后完成了教學(xué)，實現(xiàn)了“聽選”的目的，但學(xué)生沒有“聽”的興趣，也沒有學(xué)習(xí)到“聽”的方法。這一教學(xué)設(shè)計難以取得較好的教學(xué)效果，是因為教師活動設(shè)計不合理，沒有采取有效的課前導(dǎo)入幫助學(xué)生進入文章，學(xué)生也未提前熟悉課文，聽力練習(xí)較為盲目。教師也沒有對學(xué)生提出明確的聽力練習(xí)要求，沒有強化方法指導(dǎo)。

教學(xué)片斷二：

1. Game：Brain storming.進行“頭腦風(fēng)暴”游戲，復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞。

2. Look and say.出示文章圖片，讓學(xué)生觀察，并用自己的話說一說圖片內(nèi)容。

T：Boys and girls，look at the pictures carefully.Who are they？ Where are they？ What are they talking about？

3. Listen and match.聽課文錄音，選擇對應(yīng)的人物和職業(yè)圖片。

T：The children are talking about their dreams.What do they want to be in the future？

4. Listen，read and learn.再次播放錄音，學(xué)生學(xué)習(xí)其他職業(yè)類單詞及其原因。

第二次教學(xué)時，筆者增加了聽前準備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的方式復(fù)習(xí)已學(xué)的職業(yè)類單詞，然后看圖說話，幫助學(xué)生了解課文的大體內(nèi)容，為接下來的“聽”做準備。在“聽”時，筆者結(jié)合對應(yīng)人物與職業(yè)圖片，讓學(xué)生緊扣“人物”“職業(yè)”理解文章。接著再“聽”，讓學(xué)生對文本有深度理解。教師循序漸進地進行指導(dǎo)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上聽，實現(xiàn)了聽說的有效結(jié)合，鍛煉了學(xué)生說的能力，提升了其語言能力。

二、小學(xué)英語聽力活動效率的提升策略

1. 聽前做好準備，提高“聽”的效率。英語聽力活動是一個融情緒、聽覺、思維分析等為一體的活動。在聽力活動中，如果把這些都置于同一時間段考慮，對于六年級學(xué)生來說有一定難度。教師有必要將情緒的培養(yǎng)、文字材料的閱讀分析放在聽前進行。在第二次教學(xué)中，筆者先后安排了四次準備活動，如利用音樂Our dreams激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生對職業(yè)類單詞進行充分的回顧，預(yù)先學(xué)習(xí)讓學(xué)生對課文有大致了解，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生明確活動目標。四次活動的目標明確且層層遞進，讓學(xué)生最大限度地運用已學(xué)知識，帶著明確的目標去聽。實踐證明，這些指向明確的聽力預(yù)習(xí)活動，提升了學(xué)生“聽”的效率。

2. 聽中做好指導(dǎo)，提高“聽”的技能。在英語聽力教學(xué)活動中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，做到邊聽邊記;教給學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，在聽中迅速找到所需重點內(nèi)容;提高學(xué)生的英語語感，以聽力直覺提高聽力活動的效率。在第二次課堂實踐中，筆者通過聽課文錄音和連線理想職業(yè)的方式，讓學(xué)生掌握捕捉關(guān)鍵信息的方法，以尋找職業(yè)理想為聽力活動主題，用問題驅(qū)動學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，通過師生問答檢驗學(xué)生是否理解了課文大意，是否掌握了聽力活動的核心關(guān)鍵信息。教學(xué)中，筆者還進行了二次聽錄音，讓學(xué)生補充其他理想職業(yè)及其原因，注重學(xué)生聽感培養(yǎng)和語感提升。兩次聽錄音將尋找關(guān)鍵詞與聽說進行了有效結(jié)合，學(xué)生在理解課文的同時，提升了語言能力，獲得了聽的方法。

3. 聽后做好拓展，提高“聽”的質(zhì)量。聽力活動是英語學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)，“聽”的效果直接影響輸出情況。檢測聽后輸出效果的方式有試卷檢測、聽力材料大意簡述、聽后思辨等，但不論哪一種，筆者認為其不僅要能夠檢查聽的效果，還要督促學(xué)生聽的活動，以外力促進學(xué)生認真聽。聽后拓展與反饋能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，并及時調(diào)整，提升聽的質(zhì)量。

在第二次課堂實踐中，筆者著重進行聽前情境鋪墊，強化了方法指導(dǎo)，注重聽后拓展訓(xùn)練。在學(xué)生聽完課文后，筆者讓學(xué)生結(jié)合職業(yè)理想的連線簡要復(fù)述課文，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位，進行課文創(chuàng)編與表演。學(xué)生在復(fù)述、表演時再次回到了聽力材料中，甚至主動要求再聽一遍錄音。在此過程中，學(xué)生從知識獲得轉(zhuǎn)向能力提升，再從能力提升到豐富情感，讓聽力活動走出聽力的范疇，有了更開闊的教育意蘊。

三、豐富小學(xué)英語聽力活動教學(xué)的實施策略

1. 培養(yǎng)聽力興趣，以“情”導(dǎo)學(xué)。馬克斯·范梅南在他的《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書中談到：學(xué)生需要具有一種樂于學(xué)習(xí)的欲望，即“學(xué)習(xí)的準備”。英語教師在聽力活動前，必須激起學(xué)生的興趣，全身心投入聽力練習(xí)。在聽力教學(xué)中，筆者通過歌曲、聲音、游戲、圖像等方式調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生樂意聽，有興趣聽。如以游戲“頭腦風(fēng)暴”回顧已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)單詞，用學(xué)唱Our dreams提高學(xué)生聽的興趣，以多種職業(yè)的卡通圖讓聽力變得直觀，提高正確率，從而獲得“聽”的信心。

2. 營造英語氛圍，以“境”激發(fā)學(xué)生參與。英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一種，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于有一個良好的語言習(xí)得環(huán)境。在教學(xué)中，教師要努力營造英語語境，在教室布置英語角，進行適宜的英語標注，營造活潑的英語教學(xué)氛圍;在教學(xué)時，教師要堅持用英語組織教學(xué);在師生交往、生生交往中，鼓勵學(xué)生用英語互相問候、互相交流。小學(xué)生的模仿能力特別強，教師要多做示范，這些示范包含英語口語示范和英語思維示范。從物態(tài)環(huán)境到語言環(huán)境、從外部環(huán)境到思維環(huán)境，教師要注意營造濃厚的英語氛圍。

3. 豐富聽力方式，以“技”促進學(xué)生聽力技能培養(yǎng)。在英語聽力活動中，“聽”不單純是信息輸入的過程，它還是一個信息再加工、再創(chuàng)造的過程。聽力活動不僅要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，促其在獲取信息的同時理解內(nèi)容。首先，學(xué)生要有較強的英語口語交流能力，能在聽的同時做到即時轉(zhuǎn)換;其次，要善于抓住文本關(guān)鍵，能較好地完成文本的自主解讀;最后，要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，用英語思維方式思考英語問題，讓學(xué)生在聽力活動中培養(yǎng)語感、提高口語能力，進而提升英語思維能力。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王建平.小學(xué)英語高年級聽力教學(xué)活動設(shè)計的觀察與分析[J].新課程研究，2016，（2）.

責(zé)任編輯 袁靜琴