略論課堂討論法在高中物理教學中的運用

摘? ?要：新課程改革對高中物理教學提出了更高的要求，要求教師樹立生本理念，突出學生主體地位。課堂討論法作為一種有效的教學方法，對于激發和保持學生的主觀能動性具有重要作用。高中物理教學要利用課堂討論法，營造輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣和探究意愿，提高教學效率，增強教學效果。鑒于此，文章從課程導入、情境創設、小組討論等方面切入，提出在教學各環節合理運用課堂討論法提升課堂教學效果的具體措施，希望為優化高中物理教學提供參考。

關鍵詞：課堂討論法;高中物理;教學策略

作者簡介：朱澗泉，江蘇省徐州市睢寧高級中學北校教師，研究方向為高中物理教學。（江蘇? 徐州 221200）

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）23-0085-02

在教學中運用課堂討論法，要求開放課堂環境，引導學生圍繞課程內容進行討論和互動，提高學生的學習自主性。在高中物理教學中，教師要合理運用討論法，營造良好的課堂教學環境，促進課堂教學目標順利達成。

一、高中物理教學中運用課堂討論法的必要性

目前，在高中物理教學中，教師普遍實施“灌輸式”教學，課堂氛圍不活躍，整體學習環境比較壓抑。教學方法單一導致學生對物理課程學習興趣較低。[1]學生在課堂上注意力不集中，沒有完全參與到課程學習當中，甚至表現出明顯的厭學情緒。整體來講，教師在授課期間缺乏與學生互動，這種灌輸式教學方式，導致學生學習比較被動，學習效率較低。

1. 優化課堂環境。課堂討論法相較于其他的教學方法，更有助于營造開放、自由、活躍的課堂氛圍。運用課堂討論法，有助于滿足學生學習需求，進而推動教學順利展開。因此，教師要充分重視討論法在物理教學中的運用。

2. 激發學習興趣。課堂討論法是以學生為主體的教學方法，可讓課堂環境更加開放，促使學生積極參與物理學習，吸引學生的學習注意力，激發他們的物理學習興趣，提高他們的學習能力。

3. 提高課堂效率。不同于以往的教學方法，課堂討論法所營造的課堂環境和學習氛圍符合高中生的實際需求。良好的課堂教學環境能激發學生的學習動力，促使其在物理課堂學習中積極表現。此外，學生在課堂討論過程中，也能理順學習思路、分享學習經驗、提升學習效率。因此，教師要充分認識到討論法的優勢，將其合理運用于物理課堂教學，實現高效課堂構建。

二、課堂討論法在高中物理教學中的運用策略

1. 利用討論導入新課，營造良好的學習氛圍。在物理課堂教學中，為了讓學生更好地進行課堂討論，教師需要對導入環節進行優化。[2]豐富導入素材，優化導入環節，為課堂討論提供條件，讓課堂討論具有明確的方向性和目標性，為學生掌握學習內容奠定良好的思維和認知基礎。例如，在“質點、參考系和坐標系”一課的教學中，教師可以利用生活素材導入新課。可以列舉生活中的具體事例，如“火車行駛過程中，窗外樹木為什么會向后移動？”引導學生結合生活常識對這一物理現象進行探討和交流。學生在討論的過程中對質點和參考系的概念形成初步認識。此外，教師也可引導學生思考生活中還有哪些類似的物理現象，如運用物理知識解釋“仔細看山山不動，是船行”的道理。讓學生在學習和探索課程內容之前形成一定的思想認知，以提升物理學習效率。

2. 利用討論創設情境，激發學生學習自主性。在物理課堂上，教師要注重情境創設，幫助學生在情境中自主探究。[3]教師可引入多媒體作為教學輔助工具，將物理知識通過圖片和視頻的形式呈現給學生。學生在觀察后，能夠形成對物理知識的初步認知，然后根據自己的理解展開交流與討論，繼而理順思路、發散思維、拓展學習。例如，在“自由落體運動”一課的教學中，教師可以借助多媒體以動畫的形式展示生活中自由落體運動的動畫模擬，如樹葉飄落、雪片掉落、降落傘降落等，再引導學生嘗試運用物理知識解釋觀察到的生活現象，并分析上述生活現象的共同點，歸納總結自由落體運動的物理特征。在物理教學中創設生活化情境，能夠有效激發學生的交流意愿和討論興趣，培養學生的思維能力，從而為課堂討論夯實思維基礎。

3. 利用討論增加師生互動，推動教學共享。在物理課堂上，教師需加強師生教學互動，轉變以往師講生聽的教學方式，建立和諧、平等的師生關系。首先，教師要優化課堂提問環節，通過提問引導學生獨立思考，總結物理規律、解答物理問題。師生圍繞探究問題實現科學、有效互動，全面提高教學信息傳遞效率。例如，在“牛頓第一定律”一課的教學中，教師可結合課程內容提出探究問題，如“跑步比賽過程中，運動員在起點和終點時具有慣性嗎？為什么？”學生根據自身的理解回答問題，教師根據學生的回答及時調整教學進度，采用有效的教學方法。其次，教師要及時轉變自身角色，引導學生主動質疑，根據學生疑問給出有針對性的解答，確保課堂教學更高效，激發學生的討論興趣。例如，有學生提出疑問：“牛一、牛二、牛三定律之間的區別和聯系是什么？”教師根據這一問題進行拓展教學，營造平等、民主的課堂氛圍。

4. 利用討論深化探究，促進學生深度學習。在物理課堂上，為保證討論的深度，教師要改變課堂形態和師生的課堂關系，要讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生以小組為單位展開討論。教師要對學生的物理學習基礎進行全面調研，根據學情和教學目標明確探究任務，組織學生以小組合作形式圍繞探究問題進行討論，以此培養學生的物理思維，同時盡可能使班級所有學生參與討論活動，培養學生的合作意識。以“探究小車速度隨時間變化規律”一課的教學為例，教師可引導學生進行分組實驗探究，再根據實驗數據探討速度和時間之間的規律，幫助學生深入理解相關物理知識。

5. 利用討論進行課堂總結，構建知識體系。高中物理教師在進行討論教學時，要鼓勵學生就討論結果進行總結和評價，及時了解自身在物理學習方面存在的問題，進而做出針對性改進。在自我評價和總結后也可以組織學生以組為單位進行經驗共享和交流。[4]教師可以錄制微課視頻，以視頻為載體構建翻轉課堂，讓學生根據自身對微課視頻中物理學習素材的理解進行課堂討論。教師也可組建物理學習交流群，以便學生在課外學習中針對學習難點進行互動探究。以“質點、參考物和坐標系”一課的教學為例，學生可以在討論后總結出物理規律，并用其解釋“火車行駛期間窗外樹木向后移動”的生活現象，深化對物理知識的理解，構建知識體系。

綜上所述，課堂討論法是一種有效的教學方法，在高中物理教學中發揮著重要的促進作用，能夠激發學生學習興趣、提高課堂效率。利用課堂討論法進行課程導入、情境構建、師生互動、深化探究、課程總結，可促進課堂教學順利進行，提升學生的自主學習效率。為充分發揮課堂討論法的教學價值，教師在教學中要合理豐富討論素材、創新討論載體、豐富討論主體并擴大覆蓋面，提升課堂討論的實踐價值，使物理教學更加高效。

參考文獻：

[1] 肖文.高中物理課堂如何開展小組合作教學[J].科學大眾（科學教育），2019，（4）：41.

[2] 尚紅福.課堂討論法在高中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2019，（7）：124.

[3] 嚴乾.高中物理解題中分類討論思想的應用[J].湖南中學物理，2019，（3）：63-64.

[4] 謝孔彪.新課改背景下高中物理教學模式創新探究[J].中國教育技術裝備，2018，（3）：90-91.

責任編輯 錢 娜