初中英語小組合作學習存在的問題及應對策略

摘? ?要：小組合作學習是一種有效的教學方式，可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。文章分析了初中英語小組合作學習中出現的問題，在此基礎上提出科學合理分組、明確學習任務、采用多種小組合作學習方法、完善小組合作評價機制等建議，以切實提高初中英語小組合作學習效率。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;問題分析;教學策略

作者簡介：黃金珍，河北省樂亭縣大相各莊鄉初級中學教師，研究方向為初中英語教學。（河北? 唐山? 063000）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0095-02

近年來，小組合作學習在初中英語教學中得到了廣泛運用，它能夠充分激發學生的英語學習興趣，提升學習效率，但在實際教學中，小組合作學習仍存在一些問題。

一、初中英語小組合作學習存在問題分析

1. 部分學生參與度不高。在初中英語教學中采用小組合作的形式，是為了讓所有學生都能夠積極參與課堂教學。但在實際教學中，部分學生參與小組合作的積極性不高。[1]這是由于教師沒有合理安排合作學習的內容，或學習任務難度分配不合適，難以激發學生的學習興趣。此外，部分學生習慣自主學習并形成自己的觀點，但并沒有在小組合作中展現出來，當小組成員發表意見時，他們也不表明自己的態度，參與度不高，影響課堂教學效率。

2. 小組合作學習缺乏科學性。在開展小組合作學習時，教師應給學生留出足夠的討論時間。但在實際教學中，為確保教學進度，課堂討論時間并不充足。在合作學習過程中，學生難以針對問題與同學進行深度探討，學生之間的討論沒有迸發出火花。對于學生的問題，教師也沒有作詳細解答，這樣的小組合作學習不利于學生學習英語知識。

3. 合作學習形式單一。在當前的初中英語教學中，教師在小組合作時常常會引導學生討論，然后讓各小組派出代表發言。這樣的方式很容易使課堂教學氛圍沉悶無趣，影響學生的學習興趣，也無法將小組合作的作用充分發揮出來。教師只是讓學生就某一個問題展開討論，卻沒有對合作任務和學生學習形式進行精心設計，影響小組合作學習效果。

4. 學習評價不夠全面。部分教師在對小組合作進行評價時，往往根據學生完成討論之后的結果做出評價，這樣的評價方式具有片面性。[2]尤其是當學生在小組合作中有不同的表現時，教師只注重結果評價容易挫傷學生的學習積極性，且這樣的評價方式也不利于教師考查小組成員的知識水平，不能對學生作出準確而全面的評價。

二、初中英語小組合作學習優化策略

1. 根據學生情況合理分組?？茖W、合理地對學生進行分組是合作學習順利進行的前提條件。所以，在初中英語教學中采用小組合作學習模式時，教師應科學合理地劃分學習小組。每個學生在學習成績、個性特征、愛好等方面均具有一定的個體差異，[3]教師應尊重學生的個體差異。首先，小組成員的學習水平應互不相同。通過合理分組，學習能力較強的學生可以促進基礎薄弱學生的學習，而基礎較弱的學生也可以學習優秀學生的學習方法和學習態度，提高自身的學習能力。其次，小組成員的性格應互補。在一個班級中，學生性格存在差異，如果教師在分組時沒有考慮學生的性格差異，課堂教學效果也不會理想。在一個小組中，如果學生性格都比較活潑，容易導致課堂秩序混亂;如果學生性格比較內斂，則小組學習的參與度會受影響。因此，在對學生進行分組時，要將性格不同的學生分到一組，以達到理想的合作效果。最后，小組的實力應一致。這樣才能使課堂形成良好的競爭氛圍，確保小組競爭的公平性。在對學生進行分組后，教師還要選擇一名能力較強的學生作為各小組組長，組長組織成員完成學習任務。在小組中，有的學生負責調查，有的學生負責記錄，有的學生負責匯報，有的學生負責組織活動，成員職責不是固定的，而應定期進行交換，使學生的學習能力得到全面的鍛煉。

2. 明確小組合作學習任務。為實現初中英語小組合作學習目標，教師應在開展合作學習之前為學生布置合作學習任務，使學生在特定的學習背景下高效、有序地開展合作。教師可以和學生一同制訂學習任務，根據學情確定任務難度。[4]教師在布置合作任務時，應盡量選擇與學生實際生活相近的內容，促進學生提升學習效率。教師要合理布置合作學習任務，為學生留出足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，教師應轉變教學觀念，充分發揮引導作用，體現學生的主體性，提高學生的課堂參與度。教師要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。 如有的小組課堂討論氣氛不夠活躍，教師要深入學生中間及時了解原因，給予學生鼓勵，促使課堂討論氣氛活躍起來。

3. 豐富小組合作學習方法。在目前的初中英語教學中，教師在采用合作學習方式時存在形式化傾向，應豐富小組合作學習方法，充分發揮小組合作的優勢。

首先，教師可以讓學生進行合作對話練習。在學習句型和對話之后，可以將學生分組，讓學生扮演對話中的角色練習對話，從而有效鍛煉學生的表達能力。例如，在學習What's the highest mountain in the world？這一單元時，教師可以為學生播放世界上最具代表性的高山的圖片，為學生創設與課文相關的情境，然后讓學生分小組練習對話。利用直觀畫面，學生更易融入課堂教學，合作效率自然會提升。

其次，教師可以鼓勵學生合作開展游戲。游戲能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中更好地學習知識。教師可以設置并組織小組開展對抗比賽，在學生比賽時記錄分數，決出勝負。

最后，教師可以讓學生合作糾錯。在課堂檢測之后，教師會講解試卷，找出共性問題并做出解答。但是課堂教學時間畢竟有限，教師很難在課堂上將所有題目都進行認真講解。這時可以讓學生組成學習小組討論解決難度一般的問題，對于難度較大的問題，教師再在課堂上認真講解。營造良好的課堂學習氛圍，有助于教學效率的提高。

4. 完善小組合作評價機制。課堂評價是課堂教學的重要環節。為更好地發揮小組合作優勢，教師應使課堂評價機制趨于完善。

首先，教師應采用多元化評價方法。除了教師對學生作出評價之外，教師還可以讓小組成員進行自我評價或互評，讓學生更深入地了解他們的優點和缺點，使他們可以更有針對性地開展學習。

其次，教師應使課堂評價內容系統化。在對學生進行評價時，教師不僅要關注學生的合作學習成果，還要關注學生的課堂參與度、學習態度以及學習過程，對學生作出全面評價，有效提高學生學習英語的自信心和學習效率。

總而言之，在初中英語教學中，小組合作是行之有效的教學方法，英語教師應改變教學觀念、創新教學方法，合理應用小組合作學習模式。教師要科學、合理地對學生進行分組，明確學生分工、豐富小組合作形式，對學生進行有效評價，充分發揮小組合作優勢，有效培養學生的學習能力，提升初中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 馬學卷.淺談合作學習在初中英語教育中的重要性[J].學周刊，2019，（16）：98.

[2] 張曉霞.“學案導學、小組合作”教學模式運用的策略[J].學周刊，2019，（15）：51.

[3] 鐘百金.淺析初中英語教學滲透陶行知教育思想[J].英語廣場，2019，（4）：145-146.

[4] 單大全.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（4）：84.

責任編輯 袁靜琴