試析小學語文教學中如何培養學生的問題意識

摘? ?要：在核心素養觀的指導下，小學語文應踐行以生為本的教學理念，促進學生綜合能力的提升。小學語文教師要在教學中培養學生的問題意識，鼓勵學生自主探究、積極思考，實現綜合素養的提升。文章在分析學生問題意識培養重要性基礎上，探究在小學語文教學中培養學生問題意識的有效策略，提出相應的解決措施，以此使學生在學習中積極思考，獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養策略

作者簡介：周海燕，廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學教師，研究方向為高效課堂。（廣東? 廣州 510000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0103-02

現代教育倡導創新能力、創新精神的培養，而問題意識是實現這一目標的基礎和前提。但在以往的教學中，對學生問題意識和解決問題能力的培養非常薄弱，使得學生在學習中容易出現思維僵化的問題，學習效果不佳。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生問題意識的培養，提升教學質量，促進學生核心素養的發展。

一、小學語文教學中培養學生問題意識的意義

隨著素質教育和新課改的深入推進，創新教育已成為重要趨勢，教師要在教學中尋求教學理念、模式、方法創新，激發學生的好奇心和求知欲，提升課堂教學效率。創新能力、創新精神是學生應具備的基本品質，也是學生未來發展必備的能力。在小學語文教學中，要落實新課改要求，實施創新教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，教師在實踐教學中應充分挖掘教材中的創新內容，培養學生的問題意識，使學生在學習中思考、動腦、質疑、批判，激活學生思維，促進其全面發展。

1. 讓學生敢想敢問。在小學語文教學中，要強化學生的問題意識，教師首先要全面考查學生的情況，結合教學實際，營造一個開放性、活躍性、愉悅性的課堂氛圍，消除學生的緊張情緒，使得學生產生想問、敢問的沖動。培養學生的問題意識，能夠營造良好的課堂教學氛圍，促使學生積極思考、大膽提問，逐漸樹立學習自信心，能夠大膽闡述自己的想法和觀點，在語文學習中提升自身的綜合素養。

2. 讓學生想問善問。“學起于思，思源于疑”，這在小學語文教學中同樣適用。在培養學生問題意識的過程中，教師要借助一些教學輔助手段，設置有價值的問題引發學生思考，深化學生對所學知識的理解，為發問做好鋪墊。在實踐教學中，通過激發學生的問題意識，促進學生進行合作探究、自主學習，在學習過程中掌握提問的方法，更好地培養其質疑問難的能力。

3. 讓學生會問能問。在以往的小學語文教學中，存在學生的提問興趣較強而問題質量不高的情況，不僅耽誤課堂教學時間，也無法有效培養學生的問題意識。因此，在小學語文教學中，教師既要激發學生思考、提問的積極性，也要強化對提問方法的指導，幫助學生掌握科學合理的提問方式、質疑方法，使得學生在學習過程中學會提問，提出有探究價值的問題，做到“會問、能問”，深化學生對文本的理解，真正培養學生的問題意識和創新能力。

二、小學語文教學中培養學生問題意識的對策

1. 根據學生特點，引導學生敢想敢問。小學生的好奇、好問心理非常強，不管是在日常生活還是學習中，都非常喜歡問為什么，并且隨著知識的積累，他們的問題意識和提問能力也隨之增強。基于此，在小學語文教學中，教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，構建和諧的師生關系，激發學生問題意識的生成，使學生能在課堂學習中緩解情緒、釋放壓力、敢想敢問，培養學生的問題意識和質疑能力。

以《去年的樹》一課的教學為例，本文圍繞大樹和小鳥之間的真摯友誼展開，故事性較強。在教學中，教師可以使用趣味性較強的語言引導學生進入文本閱讀，并讓學生在閱讀后提出一些有價值、有意義的問題，激發學生的探究興趣，增強師生互動，深化學生對文本的理解，培養學生的問題意識提問能力。

2. 注重思路創新，避免思維僵化。在傳統小學語文教學中，一些教師在教學中進行知識“灌輸”，導致學生無法思考問題、提出問題，久而久之造成學生思維僵化，問題意識欠缺。因此，在小學語文教學中，教師要主動轉變教學理念，積極創新教學方法，培養學生的問題意識。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課的過程中，教師可以設置問題引發學生思考、質疑，培養學生的問題意識。如文章中有哪些句子描寫小興安嶺的美麗呢？讓學生圈一圈，在這一過程中，學生必然會產生一些疑問，如作者筆下的小興安嶺的美麗體現在哪兒？作者借助了哪些手法、詞匯、語句描寫小興安嶺的美麗？這樣的描寫有哪些好處？教師要給學生預留充足的時間，讓學生提出自己的疑問，強化學生的問題意識。

3. 傳授質疑方法，養成質疑習慣。在小學語文教學中，要強化學生的問題意識，教師還要強化質疑方法的指導，教給學生科學的質疑方法，以達到理想的教學目標。一是從課題切入進行質疑。如果文章題目較為新穎，可從題目角度質疑;如果課題中的詞句比較優美，可從字詞方面切入提出疑問。二是從文章細節著手。教師要指導學生在閱讀中抓住細節，聯系全文進行質疑，實現對文章的深入剖析。三是從文章的修辭方面進行質疑。例如，可采用比較法、矛盾法等找到疑問點提問，促使學生生成問題意識，培養學生質疑問難的能力。

4. 創設教學情境，引導學生發問。在以往的小學語文教學中，部分學生在課堂上不敢質疑、不敢提問，阻礙了學生問題意識的培養。因此，為使學生在課堂上想問、敢問，教師要結合小學生學習特點，借助問題情境，為學生營造勇于質疑的教學氛圍，促使學生主動發問。例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師可以借助多媒體為學生展示五壯士跳崖的圖文資料，幫助學生了解當時的環境、背景等，使學生產生疑問。教師要抓住時機引導學生發問，激活學生的思維，使學生受到觸動和感染。

5. 激發批判思維，生成問題意識。在小學語文教學中，教師要充分挖掘課文內容，豐富教學素材，培養學生的批判思維能力，強化學生的問題意識，實現預定的教學目標。在教學實踐中，教師要盡量擺正自己的位置，以學生學習的引導者與指導者的身份展開教學，鼓勵學生從不同層面、角度切入，針對文本內容提出疑問，從文本情感、思想、語言、結構、人物等方面進行審視和反思，提高問題的質量，讓問題更加有意義和價值，提升學生的問題意識。

綜上所述，語文是一門基礎性較強的學科，提高小學語文課堂教學效率對學生其他科目的學習具有重要意義。因此，在實踐教學中，教師一定要充分挖掘語文學科教學內容，借助有效的教學手段和方法，培養學生的問題意識、問題能力，促進學生創新能力和語文綜合能力的發展。

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責任編輯 袁靜琴