數學課堂教學人文化的策略探究

史安菲

長期以來，傳統的數學教學一直重視邏輯系統和數學知識系統，忽視學生的個體發展，使大多數學生認為數學是僵化的、乏味的、缺乏情感的，這就導致了不少學生對數學失去了學習的興趣和熱情。因此，小學數學教學需要重視學生學科核心素養的培養，小學數學老師需要為數學課堂增添一些與數學有關的人文性內容，讓課堂走向人文化，讓不同層次、不同感知能力的人都受益終生。

傳統的數學課堂教學，以一支粉筆、一張嘴為主要授課形式，教師在黑板上一條條板書定理公式和計算步驟，而坐在底下的學生或是一臉茫然地看著黑板，或是無所事事地做自己的事情，這是長久以來數學課堂的真實場景。久而久之，大多數學生認為數學是僵化的機械活動，非常乏味而又缺乏情感，所以他們對數學失去了興趣和熱情。這些現象促使我們去認真反思數學教育的價值究竟是什么。事實上，不同職業和不同層次的人對數學有不同的看法，而且差異很大。因此，我們需要也應該有一個共同的東西可以讓不同專業、不同層次的人都能認可并且受益終生？筆者認為，根據學生的學習特點，為數學課堂增添一些與數學有關的人文性內容，讓課堂走向人性化，應該是一條行之有效的教學策略。

一、在數學教學中滲透數學史教育

在數學課上引入必要的數學史知識可以使學生更深入地了解他們所學的內容。在教學過程中，根據學科的內容，可以插入相關的數學發展史小知識，以吸引學生的注意力。比如，教學有關三角形、圓柱體、圓錐體等幾何圖形時，我們可以聯系19世紀的幾何家施泰納的故事，通過他在數學方面的努力和成功讓學生知道數學的無窮魅力。這些小故事不但可以讓學生們知道所學知識的由來歷史，還可以借以發揮榜樣的作用，啟發和激勵學生對數學的熱愛。

二、在數學教學中體驗數學之美

著名數學家陳勝申先生多次提出：？數學是美的。數學的美是方方面面的、是獨特而美妙的。人們都知道詩歌的美，盡管是寥寥數筆，卻為讀者創造了廣闊的想象空間。人們也知道圖畫美，不管是中國畫的飄逸，還是西洋畫的寫實，都是用畫筆顏料為我們描繪美好的世界，而數學的美與其比起來毫不遜色。比如數學中的類似于回文詩的計算題，一樣充滿著數學的魅力。

12×12=144，21×21=441;

13×13=169，31×31=961;

102×102=10404，201×201=40401;

103×103=10609，301×301=90601;

有人說過：圓是完美的圖形。所以在講圓的時候，我們可以把這種完美盡力地體現出來，可以出示世界著名的建筑物、世界著名的圓形標志設計等等事物，讓所有人感受數學的魅力。對此，數學王子張齊華有這樣的論述：作為一名數學老師，我們首先應該有一種捕捉，捕捉和創造數學的良好感覺，并憑借他對數學美的強大體驗和理解進入課堂，融入孩子，融入數學，與他們分享數學之美，創造數學美。

三、捕捉數學教學中的生活元素

數學教學必須從熟悉的生活場景和學生的有趣事物開始，以便學生可以體驗參與特定的教學活動，以獲得一些經驗，讓他們意識到數學就在身邊，然后感受數學的樂趣和效果，體驗數學的魅力。通過獨立的探索、合作和交流，將實際問題抽象為數學模型，并對其進行解釋和應用。這要求數學教師將學生的生活經歷和現有知識結合起來，設計有趣且有意義的活動。這樣就可以讓學生觸及數學學習中的生活脈搏。

四、擴大數學教學中的文化視野

數學有兩個方面，一個是靜態知識，另一個是動態思維，即隱藏在靜態數學知識背后艱難探索過程。數學知識，如同一個個精彩感人的故事，讓參與者與數學進行神奇的交流溝通，以及在生活中的廣泛使用，這些都是很難在教科書找到的。然而，這些更能喚起學生的好奇心、敬畏感和探索知識的欲望。因此，在數學教學中，應引導學生理解數學與人類社會發展的相互作用，理解數學的科學價值、應用價值、人文價值和廣闊的視野，進而提升自身的數學核心素養。通過引入這些數學文化，增加學生的興趣，提高學生的好奇心，激發學生的民族自尊和凝聚力。努力形成學生為國家和民族復興而努力學習的雄心。

簡言之，小學數學教學在重視知識和能力培養的同時，需要更多關注學生核心素養的培養，特別是學生思維、情感態度和價值觀的培養尤為重要。小學數學教師需要更加關注學生人文情懷的培養，要重視將數學和生活緊密聯系。通過滲透數學史、揭示數學美、凸顯生活數學元素、拓展學生數學視野等途徑強化小學數學中的人性化教育。數學并不像有些人想象的那么無聊，而必須使我們的數學課堂適應時代的要求，著眼于學生的發展，讓我們的數學課堂逐步走向人文化。

【作者單位：淮安市曙光雙語學校小學部??江蘇】