中小學班主任專業化發展路徑探析

張福建 張雙雙

摘? ?要：班主任專業化是教育發展的重要目標之一，是教師發展的重要組成部分。文章對中小學班主任專業化發展路徑進行探析和研究，提出要建立健全制度，增強班主任的專業意識;強化班主任的自主發展，促進其在教育過程中的實踐體會和感悟;開展專業化的班主任教研，提升班主任的素質和內涵，讓班主任成為具備知識、技能、道德及情感的專業化工作者。

關鍵詞：中小學;班主任;專業化發展

作者簡介：張福建，山東省臨沂市蘭山區蘭山小學教師，研究方向為小學語文教學;張雙雙，山東省臨沂市商城外國語學校教師，研究方向為初中生物教學。（山東? 臨沂? 276000）

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0133-02

中小學班主任專業化不僅有利于學生發展，能對學生的學習、生活和心理做出積極引導，提供安全保障，幫助學生養成良好的行為習慣，形成正確的價值觀和良好個性，還有利于教師自身發展，提高教師的業務水平，促進教師發展。

一、中小學班主任專業化發展存在的問題

1. 教師自身存在的問題。

（1）教師對班主任職位呈消極態度。中小學班主任既要負責班級日常管理，又要組織學生學習，還要積極配合各科教師教學，甚至學生心理、家庭、思政等工作也需要班主任時刻關注，這導致多數教師不愿意從事這項工作。此外，即使擔任了班主任，部分教師也難以正確認知班主任的職責，缺乏工作熱情。

（2）部分教師忽視教育理論學習。目前的教育體系中有完整的理論指導性內容，能夠幫助班主任朝著專業化方向發展，但部分班主任往往忽視了教育理論學習，慣于以自己的工作經驗解決問題、處理事務，導致學生認為教師過于刻板、嚴苛，而教師認為學生不理解自己，致使師生關系緊張，影響學生的心理健康。

（3）部分班主任責任意識薄弱。班級管理是一份需要強烈責任感和奉獻精神的工作，但在當前的班主任隊伍中，一些班主任缺乏責任感，把班主任角色簡單等同于“通訊員”，僅負責上傳下達，工作以應付為主，導致班級管理無序混亂，影響班級的發展和學生的成長。

（4）部分班主任工作消極被動。班主任要根據學生的心理狀態及其個性因材施教，但部分班主任在日常學習生活中，僅憑借規章制度要求和限制學生，一旦出現問題，只能倉促應對，無法提出有效的解決對策。這種被動的工作態度不利于班級發展。

2. 學校方面存在的問題。

（1）班主任培訓工作不到位。學校應當定期組織班主任參加業務培訓，但就目前來看，部分學校沒有重視業務培訓的重要性，導致教師缺乏先進的教育理論指導，在開展班級管理工作過程中問題不斷。

（2）班主任薪資制度不合理。中小學班主任薪資多為固定薪資，導致部分教師在工作中缺乏積極性，阻礙了班主任的專業化不斷。

3. 家庭教育方面存在的問題。隨著社會經濟的發展，多數學生家庭條件優越，部分學生嬌生慣養，導致班主任在實際工作中遇到諸多阻礙，影響教師的工作熱情，不利于班主任專業化發展。

二、中小學班主任專業化發展的方向及要求

1. 以理論為基礎。優質的教育理論可以指導教學實踐，增強教育效果。多方研究數據和實驗結果表明，教育理論可以為班主任專業化發展提供指導。中小學班主任教師要具有終身學習的意識，培養自身職業素養，通過書籍、網絡、講壇、會議等多種形式，不斷提高自身專業技能，更新教育理念，保持教育活力。班主任要具有良好的道德品質和學習習慣，運用專業的教育理念和理論知識幫助學生解決問題、健康成長。

2. 以實踐為目的。實踐是檢驗理論的唯一標準，中小學班主任要有足夠的實踐能力，將理論知識轉化為實踐內容，在實踐過程中創新工作方法，根據時代發展要求和學生的成長需求改進自己的教育理念，以理論指導實踐順利開展，以實踐促進理論發展。

3. 以反思促發展。反思有助于自我提升和優化，無論是理論還是實踐，都存在一定的局限性，借助反思，教師才能不斷修正理論完善實踐。中小學班主任要反思自己的教育工作是否存在考慮不周或引導失誤的地方，及時調整教學方式，促進班級健康發展。

三、中小學班主任專業化發展的有效路徑

1. 堅持自我學習。在當今信息化時代，班主任教師要具有專業化素養，必須樹立終身學習的觀念。首先，班主任可以通過網絡、書籍等形式學習理論知識，從中總結方法，指導工作;其次，教師要積極參加教育講座，聆聽專家或者優秀教師分享教育經驗，提高自己的工作能力;最后，教師要總結、反思每天的工作，分析存在的問題，并總結歸納形成經驗，為之后的工作提供參考。

2. 健全班主任制度。為發揮班主任的自主性，學校要建設有效、長期和穩定的制度，引導教師從經驗型轉為研究型，讓教師走向專業化。學校可以通過建立健全的班主任制度引導教師自主發展：第一，明確班主任職責，讓班主任清楚地知道自己的工作內容;第二，健全培訓制度，定期組織班主任參加理論學習，開展教師研討會;第三，制訂資格制度，學校可設定個性化標準和規則，選擇有能力、有擔當的教師任職。

3. 建立激勵機制。在班主任專業化發展過程中，必須建立激勵機制，以激發教師對工作的熱情，促其朝著專業化方向發展。首先，制訂直接激勵制度，如制訂津貼發放辦法、教學質量獎勵條例等，給予工作優秀的班主任適當的獎勵，激發班主任的積極性;其次，建立職級制度，根據教職工評考、青年教師選拔、師德標兵評選等相關規定，增加優秀班主任晉升概率，還可以通過設置獎金和職級晉升等方法對優秀班主任予以獎勵。

4. 開展班主任教研。班主任工作是一項長期、持續的工作，且常會出現意外情況，僅依據現有的理論開展工作是片面的、不可持續的。學校應積極開展班主任教研工作，立足于班主任實際情況，進行有目的的研究和探索。教研工作的最終目的是滿足班主任工作中的新需求，解決班主任工作中遇到的實際問題。如教師沒有掌握與學生正確交流的方法，可通過教研工作了解和評析班級學生的總體情況，找到有效的溝通渠道，讓師生關系成為教學工作的推動力;又如，青年教師在工作中計劃不規范、設立目標不明確，教研組要根據其工作內容，結合實際情況給出一定引導，幫助青年教師解決實際工作中的問題，促進青年教師向著專業化班主任的方向發展。

綜上所述，中小學班主任需要向專業化的方向發展，這是教育改革的要求，更是時代發展的要求，班主任專業化能更好地幫助學生養成核心素養，促進其全面發展。

參考文獻：

[1] 王琴琴，王浩.中小學班主任專業化發展的必要性和對策[J].教書育人，2018，（31）.

[2] 崔應彬，常艷麗.新課程改革背景下的中小學班主任專業化發展路徑探析[J].學周刊，2019，（6）.

責任編輯 錢 娜