小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)

摘? ?要：古詩詞意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻，且語言精練，對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為了更好地提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果，文章結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)際，分析小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);優(yōu)化策略

作者簡介：張曉慶，浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（浙江 寧波 315000）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0121-02

加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中重視古詩詞教學(xué)，采取有效的古詩詞教學(xué)策略，構(gòu)建高效古詩詞課堂。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力。加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，能夠充分體會(huì)古詩詞的美感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會(huì)古詩詞的意境美、韻律美，增強(qiáng)自身的審美意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們明辨是非的能力和審美能力。

2. 有利于豐富學(xué)生情感。加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古詩詞的創(chuàng)作手法獨(dú)特，在古詩詞欣賞過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力構(gòu)建古詩詞意境。此外，古詩詞還蘊(yùn)含著豐富情感和人生感悟，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)古詩詞中表現(xiàn)的情感，有利于培養(yǎng)其愛國主義情操和道德素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)觀念存在偏差。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)觀念存在偏差，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不突出，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，一些教師在古詩詞教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不相符，教學(xué)效率低下。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有些教師也缺乏對(duì)教材進(jìn)行深入研究，教學(xué)不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解不深入。

2. 教學(xué)方式不夠完善。目前，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在不少問題，如古詩詞誦讀引導(dǎo)教學(xué)不足。古詩詞蘊(yùn)含的情感和意境需要學(xué)生通過反復(fù)的誦讀進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，但是教師在古詩詞誦讀方面的引導(dǎo)還不充分，學(xué)生難以領(lǐng)悟古詩詞蘊(yùn)含的情感和意境。而且大部分教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明確了解古詩詞的意思，常常將古詩詞中的字詞分開解釋，這使學(xué)生缺乏對(duì)古詩詞的整體認(rèn)知，無法深刻體會(huì)古詩詞的意蘊(yùn)，不利于提高學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平提升策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)觀念。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念。首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確自身的指導(dǎo)者角色，充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如給予學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，如學(xué)生對(duì)上一課的古詩詞了解不夠透徹，教師就要加強(qiáng)對(duì)該內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的講解，深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，豐富教學(xué)資源，如可以下載相關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 完善教學(xué)方式。第一，注重對(duì)課文古詩詞的吟誦。古詩詞大多文字精簡、意境深遠(yuǎn)、情感豐富，教師要注重古詩詞吟誦教學(xué)。加強(qiáng)古詩詞鑒賞吟誦教學(xué)，可促使學(xué)生在誦讀中更好地感受古詩詞意境和情感。如在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，教師要加強(qiáng)吟誦教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生有情感地朗誦，引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐ｎD將意境和情感表現(xiàn)出來。教師可以借助多媒體播放《詠鵝》，讓學(xué)生跟著錄音朗誦，在朗誦過程中體會(huì)古詩詞意境，在吟誦中，學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)古詩詞的理解，想象鵝游水的動(dòng)作和神態(tài)，從而加深理解。第二，注重對(duì)課文古詩詞的鉆研。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的古詩詞，提高對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)和理解。古詩詞是我國古代文人的智慧結(jié)晶，但囿于生活方式和文化背景方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)存在一定的困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀詩詞。教師可以加強(qiáng)對(duì)作者的介紹，對(duì)作者所處時(shí)代背景、文化背景等進(jìn)行詳細(xì)描述，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，更好地理解古詩詞描述的場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，由于大部分小學(xué)生缺乏農(nóng)業(yè)種植經(jīng)驗(yàn)，難以理解詩中所描述的場(chǎng)景，如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，教師可以將鋤禾的動(dòng)作通過動(dòng)畫演示展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民勞作的不易，也可以講解作者李紳所處唐代的農(nóng)耕方式，讓學(xué)生更加清楚地了解唐代的耕作方式。通過農(nóng)耕知識(shí)講解，學(xué)生深刻地體會(huì)到耕作的不易，促使學(xué)生珍惜糧食，養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過這樣的方式，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到古詩詞描繪的場(chǎng)景與蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效果。

3. 充分利用多媒體技術(shù)。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)趣味性。古詩詞學(xué)習(xí)難度較大，教師要注重采取有效措施提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體使古詩詞教學(xué)變得更加有趣。教師可以通過圖片、音樂或者視頻輔助古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。以《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體技術(shù)將贈(zèng)別場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，烘托贈(zèng)別氛圍，讓學(xué)生身臨其境，更好地感受贈(zèng)別的心情，借此讓學(xué)生感受作者和汪倫之間深厚的友情。

4. 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，所以在古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。在教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)古詩詞和情境之間的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和古詩詞中類似的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更好地感受古詩詞中的情感。如在學(xué)習(xí)《小池》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生在夏日時(shí)拍攝荷花盛開的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的記憶和理解。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于對(duì)字詞句的分析和推敲，要注重對(duì)詩詞的整體教學(xué)，以保證學(xué)生完整地感受古詩詞情感。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的吟誦教學(xué)，更要注重引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞的意境美。

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責(zé)任編輯 楊 淼