科學課學生學習方式的構建

蔡炎

隨著科學水平的不斷提高，科學技術已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要動力之一，所以現(xiàn)在國家也是非常重視科學技術方面的發(fā)展，所以在國家的新課標中，已經(jīng)明確要求將科學技術教育作為主要的教育學科之一，為了適應新課標的要求，很多小學也是開設了科學學科，希望小學生能夠從小接觸科學知識，打下良好的科學基礎，為他們以后深入的學習更加高深的科學知識提供良好的幫助。雖然開設了科學學科，但是很多的學校并沒有能夠利用科學的方式來讓學生學習科學這門學習，僅僅是將科學學科當成一門輔助科目，老師上課按照課本教案進行講解，并沒有深入地和學生講解相關的科學知識，以至于學生對本門科目的知識學習得非常膚淺，無法將所學知識和日常生活相結合。這對于他們以后的學習，并沒有任何的幫助。反而是浪費了寶貴的學習時間，那么，在現(xiàn)在的教育體系下，小學應該如何正確地引導學生科學地學習這門科目呢？

正是因為科學技術是第一生產力，所以，科學技術的培養(yǎng)是非常重要的，現(xiàn)在很多的高校都開設有相關的學科，比方說計算機，電腦編程等其他的科目，但是我們會發(fā)現(xiàn)不同的學生對于科學的理解和認識并不相同，甚至有一些學生很排斥科學的東西，很大一部分原因就是他們并不了解科學，對于科學沒有興趣，還是停留在應試思維上面，興趣也需要從小開始培養(yǎng)的過程，所以需要小學的教師能夠在小學階段給予學生灌輸足夠的科學基礎知識，讓他們對科學技術產生足夠的興趣，這樣，長大以后，他們在學習相關的科學知識，或者從事相關的科學項目的時候，才能夠有更大的進步。但是需要知道科學技術對于小學生來說是非常渺茫的東西，所以在教學的過程中一定不能夠完全按照課本或者教案，給學生復述一遍，就以為這樣可以讓學生了解科學知識了，這樣是不對的，科學的學習方式，應該是先講那些抽象的科學理論，然后轉化成日常生活中的點點滴滴，虛虛實實，相互結合的方式，才能讓學生在課堂中理解科學的價值和意義，從而讓他們對科學產生很大的興趣，科學學習方式可以從三個方面構建：構建自主、合作、探究的科學學習方式。

一、自主學習方式的構建

我們已經(jīng)說過，科學技術是非常奇妙的東西，尤其是小學生，他們還處在成長階段，雖然對一些新鮮的事物有很大的興趣，但是這個興趣是需要以科學的方式進行引導的，所以，老師們在實際的科學課堂教學的過程中，可以創(chuàng)設一定的情境，將學生們帶入到科學的世界中，讓其有身臨其境之感，能夠實在地感受到自己應該發(fā)揮的作用，從而在這一帶入過程中引發(fā)學生的自主思考，使其想要弄清楚“是什么”“為什么”和“怎么做”，學生往往有了這樣的好奇心，就會對其產生濃厚的興趣，這種興趣就足以促進學生進行自主學習。

例如，小學四年級學生在科學課中學習《各種各樣的巖石》一課時，教師可以先創(chuàng)設這樣的情境：中國地質大學科學營要招收一批學員，需要從我班的優(yōu)秀學生中選擇。這樣有意義的研究活動能夠激發(fā)很多學生的興趣，從而能夠以此為動力，開始積極自主地研究巖石。

二、合作學習方式的構建

小學生畢竟掌握的知識是有限的，單憑學生一人的想象是很難真正地了解科學的魅力的，一些高深的科學知識和科學領域，就算是成人都不一定能夠理解，在這樣的情況下，教師可以選擇當前較為普遍的小組學習方法，將全班學生組建成若干個小組，為每個小組分配一定的任務，并以圖式激活的方式讓每個學生能夠將自己掌握的知識和能力充分發(fā)揮出來，然后以合作的方式完成相應的任務。這樣的教學方式能夠有效促進學生合作學習方式的養(yǎng)成。

例如，進行小學四年級科學《各種各樣的巖石》一課的學習中，教師為了培養(yǎng)學生的合作學習意識，將全班學生分成若干小組，給每個小組布置任務，讓他們制作出巖石分類的氣泡圖。這樣每個小組的學生就先合作進行巖石分類標準的討論，在按照各個分類標準繼續(xù)不同的分類，最終再合作完成有關巖石分類的氣泡圖。這樣綜合每個學生的能力，能夠有效增加整組學生完成任務的效率，并有助于學生養(yǎng)成合作學習的方法。

三、探究學習方式的構建

另外一種有助于科學學科學習的方法是探究式學習，教師可以選擇合適的時間在整個班級開展探究學習活動。這種方式是通過學生自主提出相關的問題，做出對應假設，然后制定合理的探究計劃，并開始進行資料的查找和搜集，利用獲得的信息對問題進行處理解決，然后將自己的假設驗證成功，最后與教師和同學進行交流，并對整個探究式學習過程進行自我反思和評價。最終能夠使學生形成探究式的科學學習方式。

例如，對五年級科學課中《我們的小纜車》一課學習時就可以開展探究式的學習方式進行高效學習。學生首先提出問題，我們的小纜車是靠什么動力運動的？再以自己已有的知識進行假設，小纜車是靠給它的一種力量進行運動的。然后為找尋這種力量搜集資料，進行實驗模擬：用一根細繩一頭掛上重物，另一頭系在小纜車上，改變重物的質量，驗證需要多大的力剛好能夠讓靜止的小車運功起來。實驗證明用一個墊圈產生的拉力可以讓小車運動起來，這個拉力來自墊圈的重力。然后學生將這一實驗過程與老師和同學分享，在老師的最終講解中，學生總結自己探究過程中的不足。這樣的學習能夠讓學生的綜合能力得到鍛煉。

四、結束語

所以小學的科學學科并不僅僅是一門簡單的輔助學科，他對于小學生未來的成長是有很大的幫助的，通過科學這門學科，能夠讓學生從小了解科學技術的價值和意義，激發(fā)他們從小學習科學的興趣。科學技術是第一生產力，同樣科技人才也是非常重要的生產力，沒有了科技人才，科學技術自然就無法持續(xù)發(fā)展，國家沒有了科學技術的支持，也就會慢慢地落后，所以，小學科學這門學科對于學生的成長是有很大的啟發(fā)作用的，不管是學校還是教師，在后續(xù)的教學中都應當重視科技這門學科，為學生以后的發(fā)展，打下良好的基礎。

【作者單位：太倉朱棣文小學??江蘇】