善用教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂

胡金貴

【摘要】小學(xué)時(shí)期作為探究數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對學(xué)生的認(rèn)知和思維的開發(fā)有著舉足輕重的影響.因此，使小學(xué)生學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，成為新時(shí)代教育環(huán)境下的風(fēng)向標(biāo).小學(xué)階段的學(xué)生思維方式，正處在從形象抽象邏輯的過渡時(shí)期，開啟學(xué)生思維的數(shù)學(xué)殿堂之門須要“趣”這把鑰匙.教師應(yīng)該善用教學(xué)策略，將趣味感知引入課堂教學(xué)過程之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的激情，樂學(xué)善思，是“教”與“學(xué)”相得益彰的人性化方法.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧;趣味性;數(shù)學(xué)課堂;樂學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本”其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生求知的習(xí)慣和欲望.生動而富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)課堂才是可持續(xù)發(fā)展的探究環(huán)境，才是適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂.[1]教師只有合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在滿懷希望、注意力集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化過程.筆者根據(jù)“北師大版（2013年新編）數(shù)學(xué)”的教材，預(yù)設(shè)出一些教學(xué)方法，總結(jié)如下.

一、巧設(shè)境

小學(xué)生年齡段特點(diǎn)決定其對新事物特別容易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底.課堂導(dǎo)情境導(dǎo)入的效果將極大地引領(lǐng)著后面的教學(xué)過程，倘若在課堂上利用北師大版數(shù)學(xué)教材情境圖的“新、奇、特”，巧設(shè)情境導(dǎo)入，一則能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知識的能力，二則能抓住學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生探究欲望，三則能創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)課堂.因此，課堂開始時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，理所當(dāng)然收到學(xué)生的青睞.如果要做到巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需要避免教條形式，善于挖掘教材，從不同維度創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維吸引到課堂上，激發(fā)出學(xué)生的探究樂趣.

二、勤動手

小學(xué)數(shù)學(xué)部分知識較為抽象.筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的操作意識，提升學(xué)生的親身實(shí)踐能力，讓他們不斷地在具體實(shí)踐的氛圍中，不同感官同時(shí)參與探究活動中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將事半功倍.

例如，我們在教學(xué)北師大版（2013年新編）一年級上冊第六單元的“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，這節(jié)課以動手操作為主要學(xué)習(xí)形式，教師引導(dǎo)所有學(xué)生共同動手實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都感到了樂趣.在探究立體圖形滾動的過程中，教師讓學(xué)生把長方體、正方體、圓柱、球這四個立體圖形從斜面上同時(shí)滑下，通過觀察，學(xué)生很快清晰地判斷出球滾得最快，長方體、正方體不能滾動，圓柱需要用側(cè)面才能滾動.同時(shí)，教師靈活指引學(xué)生在實(shí)際摸、推、滾的過程中，用所得的感知經(jīng)驗(yàn)組織語言，表述出自己的看法，但在學(xué)生的意識中“球是圓的”所以容易滾動，長方體和正方體“表面是平的”所以不滾動，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的樂趣.課堂氣氛“活”了，學(xué)生懷著快樂的心情學(xué)到了知識，激起了學(xué)生的體驗(yàn)興趣，對長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形特征獲得了清晰深刻的表象.

三、講故事

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生們，特別愛聽生動有趣的故事.根據(jù)這一心理特征，教師的教學(xué)方式需要符合學(xué)生的認(rèn)知，巧妙地將知識與技能進(jìn)行轉(zhuǎn)移，采用學(xué)生熟悉的方式來碰撞學(xué)生的腦細(xì)胞，激起數(shù)學(xué)思維的火花.筆者嘗試把數(shù)學(xué)教材中的有些新知與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，編織出一個個富有趣味的數(shù)學(xué)故事，在情趣中理解故事，引發(fā)學(xué)生主動思考其中的奧秘，達(dá)成探究數(shù)學(xué)知識的效果.

例如，在北師大版（2013年新編）一年級上冊“快樂的家園”這一課里，主要學(xué)習(xí)基數(shù)“幾個”和序數(shù)“第幾”的知識.在課堂教學(xué)過程中，筆者和學(xué)生們講了個故事：話說唐僧師徒西行取經(jīng)的途中，豬八戒胃口十分好.一日，四人來到一家早餐店買燒餅，豬八戒吃了一個，又吃了一個，但是還是沒有吃過癮，一直吃了5個燒餅，他才覺得吃飽了.他拍了拍肚皮，嘆了一口氣說：“哎，要知道吃第5個能飽，先吃第5個該多好啊！”此時(shí)，筆者見學(xué)生聽得津津有味，筆者順勢跟學(xué)生說：“豬八戒講的對嗎？為什么？”這時(shí)，學(xué)生便開始開心地交流起來，后來，一名學(xué)生和大家分享自己的想法：“不對，豬八戒雖然吃了5個燒餅才夠，如果只吃第5個，他還是只吃了一個燒餅，所以筆者認(rèn)為不對.”筆者隨即板書“第幾”.在幾名學(xué)生交流之中，輕而易舉地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維碰撞中深刻認(rèn)識了其中的聯(lián)系與區(qū)別.通俗易懂的故事自然為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣.

四、做游戲

在平時(shí)的教學(xué)活動中，筆者觀察到有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較難的知識時(shí)，對知識點(diǎn)懵懂不堪，少數(shù)學(xué)生甚至一臉枉然，一節(jié)課結(jié)束后有的學(xué)生收獲甚微.筆者在課后反思中發(fā)現(xiàn)主要原因不在于學(xué)生，而在于教師在教學(xué)過程中沒有恰到好處地找到解決問題的根源.[2]

筆者記得在二年級時(shí)，有一次習(xí)題課中，筆者呈現(xiàn)了這樣一道數(shù)學(xué)問題：“一口井深9米，一只青蛙白天爬上2米，晚上下滑1米，問青蛙幾天能爬出這口井？”剛開始時(shí)，學(xué)生一臉茫然，有的亂猜不知道該如何分析問題，并沒有找到合理的解決方案.于是筆者只好直接在黑板上驗(yàn)算了這題的解題思路和方案，但是在學(xué)生反饋交流中，筆者意識到好多學(xué)生仍然似懂非懂.后來，幾經(jīng)琢磨，筆者打算就在教室的講臺上模擬畫了一口井，然后從井底開始標(biāo)上對應(yīng)的米數(shù)，當(dāng)場請學(xué)生親自上臺做這個青蛙跳井的游戲.當(dāng)“青蛙”每爬“一天”后，其他學(xué)生都做好記錄，當(dāng)“青蛙”爬到第8天的時(shí)候，教師讓學(xué)生把自己所觀察到的現(xiàn)場和思考與同伴交流，在思維的碰撞中，學(xué)生異口同聲，道出問題解決的答案.筆者接著順勢進(jìn)行了教學(xué)拓展，改了幾個數(shù)字，學(xué)生也在游戲中快速得出正確的答案.有趣的游戲輔助課堂教學(xué)，使得學(xué)生求知的興趣更加濃厚，并且還能從玩中悟出其中的道理.往往比較棘手的教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生們親身參與的游戲中出破了.

下課鈴響了，學(xué)生還在起勁地跳著，筆者沒有驚動這幫學(xué)興正濃的學(xué)生們，悄悄地離開了教室.通過利用游戲輔助教學(xué)，讓筆者找到了一條化難為易、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.

五、編兒歌

兒歌是教學(xué)的一種重要的形式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且讀起來很有趣，深受學(xué)生的青睞.教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地編寫有趣的數(shù)學(xué)兒歌，把數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含其中.學(xué)生在邊唱邊學(xué)中既享受到了兒歌的趣味，又能從中學(xué)到知識，并能體驗(yàn)到探求新知的欲望，可謂是一舉幾得，往往能收到意想不到的效果.

在北師大版（2013年新編）一年級上冊“動物樂園”中，認(rèn)識“=”“<”“>”，筆者在網(wǎng)上搜集到一首趣味歌謠：“等于號像小橋，兩邊相等來過橋.大嘴朝前大于號，小嘴朝前小于號，大口對著大數(shù)笑，小口向著小數(shù)瞧.”[3]這首兒歌緊扣“=”“<”“>”三個符號的特征，巧妙形象地呈現(xiàn)出比較兩個數(shù)的大小關(guān)系.學(xué)生在朗誦中很快理解了符號的運(yùn)用，記憶的效果很顯著.

又如，北師大版（2013年新編）一年級上冊“小雞吃食”這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)主要是掌握并理解“10的組成”，這是后期學(xué)生進(jìn)行進(jìn)位加減法和深層次計(jì)算的基礎(chǔ)，所以必須使學(xué)生快捷靈活記憶.于是，筆者試著編了一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全部有.”在教學(xué)之余，教師將這首歌謠分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊記憶掌握，一天下來，很多學(xué)生就很輕松地理解并記住了“10的組成”，教學(xué)效果十分理想.

整合課堂因素，教師善用教學(xué)智慧，徹底改變陳舊的教學(xué)模式，改變數(shù)學(xué)重復(fù)枯燥的訓(xùn)練形式……在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)情境，在重點(diǎn)之處讓學(xué)生動手實(shí)踐，在難點(diǎn)之處讓學(xué)生合作交流，共享成果……運(yùn)用豐富的教學(xué)素材，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動有趣而富有活力的課堂，調(diào)動學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生更加樂意去探究知識，從而獲得“知、情、意、行”等各個緯度的均衡久遠(yuǎn)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：7-8.

[2]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：63.

[3]賈淑華.如何增加小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性[J].學(xué)苑教育，2013（1）：287.