幼兒自我發(fā)展，“我也”行為個(gè)案研究

趙向陽

在幼兒園工作期間發(fā)現(xiàn)幼兒在與教師、同伴互動(dòng)過程中，常會(huì)發(fā)出?“我家也有很多玩具”“老師，我也可以”等類似這樣的聲音，甚至有的幼兒還經(jīng)常將“我也……”掛在嘴邊。然而，教師在面對幼兒這類言語跟隨行為時(shí)多持忽視態(tài)度，很少有教師會(huì)思考幼兒跟隨行為潛藏著怎樣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

中班幼兒的跟隨行為與幼兒自我的發(fā)展密切相關(guān)，而幼兒不同的心理發(fā)展歷程使得幼兒自我發(fā)展呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。為此，選擇“我也”行為指向?qū)ο髲V泛的幼兒哲哲作為本研究的個(gè)案，深入探究其“我也”行為，探析解釋其行為的主要推動(dòng)力。

一、哲哲“我也”行為的基本表現(xiàn)

收集哲哲的相關(guān)資料并對其進(jìn)行整理分析得到以下幾點(diǎn)核心概念特征，下面將對其主要特征進(jìn)行案例闡述與分析。

1.炫耀心理（表現(xiàn)為對物品、資源的占有上）

實(shí)例1：

時(shí)間：2018.9.17?下午

地點(diǎn)：自由活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)

下午自由活動(dòng)時(shí)間，來到了美工區(qū)。這時(shí)幼兒軒軒從小抽屜里拿出了一本學(xué)下圍棋的書來給哲哲看，并說道：“你看，我有一本下圍棋的書。”哲哲聽完軒軒的話立馬回道：“我也有。”說完便跑出教室從外面的小衣櫥里拿進(jìn)來一本書，并向軒軒說道：“看吧，我也有。我讓媽媽買的，我的比你的新。”說完得意地拿著書走開了。

分析：哲哲通過“我也”行為向同伴說明自己同樣擁有這些物品，且是更好的物品。這種行為表現(xiàn)突出了哲哲愛炫耀的心理特征，這種心理尤其表現(xiàn)在對物品、資源的占有上。

2.追求卓越（表現(xiàn)為自己擁有更高的知識與技能）

實(shí)例2：

時(shí)間：2018.9.22?上午

地點(diǎn)：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間?美工區(qū)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)的小朋友在認(rèn)真地畫畫，幼兒琪琪在走到我身邊拉著我說：“趙老師，這是送給你的，我畫的米奇，老師你的衣服上還有一個(gè)大大的米奇。”我這才意識到琪琪是注意到我衣服上的圖案，認(rèn)為老師喜歡米奇。我很驚喜幼兒的觀察力表揚(yáng)了琪琪的細(xì)心并稱贊了她的畫很漂亮。在一旁的哲哲聽完低頭認(rèn)真地在紙上畫著，過了一會(huì)哲哲來到我跟前拿著一張畫說道：“老師你看，我也會(huì)畫米奇，我的米奇和你身上的一樣，也有一個(gè)紅舌頭。”我驚訝哲哲的舉動(dòng)，但還是表揚(yáng)哲哲，哲哲拿著畫滿意地離開了。

分析：通過對家長的訪談了解到哲哲性格好強(qiáng)的特征，也正是好強(qiáng)這一性格特征使得哲哲在自我發(fā)展過程中喜歡追求卓越。

3.同伴攀比

實(shí)例3：

小雨：“你們快看我搭的無敵超人，他可以打敗所有的人！”一旁的哲哲說道：“我也搭了超人，我的也很厲害。”小雨：“可是我的比你的大，我的超人比你的厲害。”哲哲不服氣地回道“我的可以飛很高，我的更厲害，哼，我讓媽媽明天給我買真的超人玩具帶到幼兒園。”

分析：同伴間對物質(zhì)、資源方面的比較爭強(qiáng)，在無形間強(qiáng)化了幼兒對物質(zhì)的占有欲望與好勝心理。

4.教師樹立榜樣

實(shí)例4：

時(shí)間：2018.10.9?下午

地點(diǎn)：離園時(shí)間??活動(dòng)室

快到離園時(shí)間，看到外面有家長在等孩子，我急忙喊道：“待會(huì)兒家長來接的時(shí)候，奇奇先別走，留一下幫老師一個(gè)忙。”全班幼兒都滿臉好奇地看向我，“明天不是自然角評比嘛，要介紹班級的自然角，我覺得讓小朋友來介紹更好，所以讓奇奇留一會(huì)幫忙拍個(gè)視頻。”我解釋道。一旁的哲哲皺著眉頭問道：“為什么又是他，怎么每次都是他？”王老師聽到小朋友的反問有些生氣，讓幼兒安靜下來說道：“剛才，老師聽到有小朋友問為什么每次老師都請奇奇幫忙？還為什么，因?yàn)槿思移嫫媛斆鳎饶銈儠?huì)說能干，你們要是說得比他好下次老師就請你來，每次讓你們說又不說還問為什么每次都是奇奇！”

分析：班級教師比較偏向于有較高技能、能干的這兩類幼兒，教師強(qiáng)調(diào)這類幼兒更好、更能干，樹立這類幼兒的榜樣作用，也間接強(qiáng)化了幼兒的模仿行為。

二、幼兒“我也”行為的動(dòng)機(jī)因素

在對有關(guān)哲哲的資料進(jìn)行系統(tǒng)分析后和整理后，我建構(gòu)了對幼兒“我也”行為的動(dòng)機(jī)的解釋性理解。

1.從眾模仿并不是幼兒“我也”行為的主要推動(dòng)力，中班幼兒的“我也”行為與其自我發(fā)展有著密切的聯(lián)系，行為的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)復(fù)雜性。

身心發(fā)展?fàn)顩r、家庭教育環(huán)境等因素的不同使得幼兒自我認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)，使得個(gè)體跟隨行為具有豐富的表現(xiàn)形式，進(jìn)而也使得幼兒“我也”行為的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特征。一方面，家庭教育環(huán)境影響著幼兒的身心發(fā)展，就研究對象哲哲而言，家庭教養(yǎng)方式更為直接的造成哲哲好強(qiáng)愛炫耀的性格特征;另一方面，隨著幼兒身心發(fā)展與成熟，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、語言表達(dá)與運(yùn)用的能力得以提高，尤其是自我認(rèn)知的能力，渴望得到認(rèn)可與關(guān)注。

2.個(gè)案幼兒“我也”行為的主要?jiǎng)訖C(jī)是追求卓越。

阿德勒在其著作中提出人的天性存在一種追求卓越，渴望認(rèn)可的欲望和追求。愛炫耀的心理特征、家庭的溺愛及同伴、教師行為的間接強(qiáng)化等因素的影響，使得哲哲自我發(fā)展呈現(xiàn)追求卓越感的獨(dú)特表現(xiàn)。

3.教師的價(jià)值傾向影響幼兒自我的發(fā)展，進(jìn)而促使哲哲產(chǎn)生炫耀性的“我也”行為。

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為兒童可以通過觀察其生活中重要的人物的行為來獲得社會(huì)行為，在這過程中兒童因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化從而自己也受到了強(qiáng)化，也就是替代強(qiáng)化。在幼兒園中，教師是幼兒心中的權(quán)威與榜樣。幼兒模仿學(xué)習(xí)教師的行為，教師的價(jià)值傾向引導(dǎo)著兒童的價(jià)值觀念，進(jìn)而影響兒童的行為發(fā)展。

三、探究幼兒“我也”行為的作用

跟隨行為在幼兒社會(huì)交往過程中時(shí)有發(fā)生，與幼兒自我發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。本研究可以發(fā)現(xiàn)幼兒跟隨行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如攀比、從眾、引起關(guān)注等，有助于了解兒童自我發(fā)展中的心理機(jī)制，豐富幼兒社會(huì)交往及自我發(fā)展心理機(jī)制的相關(guān)理論。同時(shí)也有助于教育者及養(yǎng)育者提高對兒童社會(huì)行為的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)幼兒自我發(fā)展過程中出現(xiàn)的如幼兒攀比等問題，深入了解兒童的心理世界，從而可以為幼兒提供更適宜的社會(huì)性教育，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園??江蘇】