高職汽車類專業理實一體化課程課堂教學質量評價方法的研究與實踐

張成山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對我國高職理實一體化課程教學質量評價方法的現狀研究和比較分析，針對主要存在的問題，優化構建教學評價指標，突出學生主體和過程評價，從實踐效果看，學生參與課堂教學的積極性和主動性有顯著提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;汽車類專業;理實一體化課程;教學質量;評價辦法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0086-02

隨著我國從制造大國向制造強國的邁進，國家對高等職業教育的重視程度日益提高、支持力度不斷加大，高等職業教育呈現出良好的發展態勢，教學模式和教學方法也在發生較大的變革。通過借鑒國外先進的教學經驗，并結合中國特點，我國的高職院校進行了諸如行為導向教學法、案例教學法和“理實一體化”等多種新型教學方法改革。對高職教育來說，無論采取何種教學模式和方法改革，教學質量是檢驗改革成效的唯一標準。而“理實一體化”教學方法作為我國高職院校普遍采用的專業課教學方法，對其教學質量、教學過程監控、教學評價的研究就顯得尤為重要。

本文通過對國內高職院校“理實一體化”教學質量評價進行分析研究，找出我國職業院校在“理實一體化”教學質量評價的評價內容、評價主體和評價指標體系的建立方面存在的諸多問題，結合我國職業院校對“理實一體化”教學開展的情況和現實條件，基于我院全國試點的診斷與改進系統，研究“理實一體化”教學質量評價體系，豐富了教學質量評價理論，規范了高職“理實一體化”教學質量評價制度，有效提高了教學質量。

一、我國“理實一體化”教學質量評價的研究現狀及存在的問題

目前我國高職“理實一體化”教學質量評價研究還處于比較初級的階段，部分研究者針對我國高等職業教育現狀進行了研究，取得了部分成果。存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）多數評價標準基本是沿用普通教育評價標準，考核的主要是教學方法、教學手段、教學態度、教學效果等對教師的基本要求，沒有真正體現高職“理實一體化”教學的特點和要求。

（2）教學質量的評價主體主要是教務處、教學督導教師、學生。從調查情況看，高職“理實一體化”教學質量評價主要采取督導教師隨堂聽課、學生考試成績和學生對教師的評價來確定結果。這種力求簡單的操作過程只注重表面指標的評價，遺漏了很多重要的考查因素，也必然影響評價的全面性和科學性。

（3）教學質量的評價是自上而下單向的、指令性的。評價注重的是“理實一體化”的最終教學結果而不是教師發展和教學過程。評價的反饋環節基本停留在公布考評結論，缺乏與教師交流共同尋找存在的問題和探討改進的措施。

（4）評價過程中沒有注重吸收社會行業人員的參與，對教學質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套符合高職教育職業特點的質量評價體系。

（5）評價指標權重的確定以經驗為主。一般是由專家、經驗豐富的教師通過討論、研究來確定評價指標權重，這種方法雖然能夠把“理實一體化”教學質量評價指標的主次進行一定程度的區分，但過于依賴評定者的經驗和主觀認識，并且當評定者意見不一致時，就不能有效保證指標權重的客觀性和公正性，一定程度上有失科學性。

（6）評價標準不健全。高職院校普遍采用的“理實一體化”教學質量評價標準十分不健全，只是在每個學期的期中和期末發放印有各項評價指標并標明權重的調查表，由學生給出各項指標體系的分值，最后通過加權求和得出最后的得分，學校根據得分情況最終評價“理實一體化教師”教學質量的優劣，這種僅僅依據學生評分來評價教師教學質量的方式缺乏健全的評價標準。

二、“理實一體化”教學評價指標影響研究

（一）“理實一體化”教學評價指標

教學評價指標體系是將評價所依據的有關目標分解成各級指標的一個系統化的指標群。“理實一體化”教學質量評價就是通過觀測被評對象具體的外在行為指標進行價值判斷的過程。因此設計出一個有效、簡明、科學的指標系統，將直接影響評價結果的科學性和可信性。然而，由于教育活動所測評的以精神產品為主，多數指標只能進行定性研究，所以在大多數情況下教學評價需要將不可直接觀察的事物或指標轉化為可觀察事物或指標的一種替代物，然后才能進行評價。由于指標和我們真正要評價的屬性并非必然一致，因此就存在評價的效度問題。往往是評價并沒有得到真正想評價的東西，而我們得到的并非我們想要評價的。因此，評價指標的要素以及權重的確定對評價結果的準確程度具有決定性作用。

（二）“理實一體化”教學組織分析

“理實一體化”教學的特點主要體現在教學組織上是“教、學、做”一體化。“理論、實踐操作、素養”體現教學內容的一體化。“基礎知識、基本能力和職業素養”則體現了教學目標的一體化。在教學考核上是采用將多元評價方式應用于教學考核中。教學環境則是硬件與軟件上的一體化，其中教學與學習環境屬于硬件設施，而就業環境與企業文化等屬于軟件因素。

“理實一體化”教學組織主要包括預習導學、任務處理、交流評價和檢測反饋四個環節。這四個環節的實施主要為了完成對學生知識、能力和職業素養三維目標的實現，其中交流評價和檢測反饋是非常重要的兩個環節。要實現這些目標，在教學組織中任務驅動和問題引導又是兩個關鍵點。所有這些教學環節和組織都是為了實現一個核心，即學生的綜合能力培養。