初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查

鄒麗瓊 鄭超明

〔摘要〕對廣東省中山市公辦初中的初一新生共1037人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中積分入學(xué)新生536人，以期了解初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)均分達(dá)到135.28分，整體情況一般;就近入學(xué)（本地戶籍）新生的學(xué)校適應(yīng)總分及各項維度得分顯著高于積分入學(xué)新生;初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)在性別、就讀城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)、是否獨生子女、是否單親、學(xué)習(xí)成績等變量上存在顯著差異。

〔關(guān)鍵詞〕初中生;入學(xué)新生;積分入學(xué);學(xué)校適應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）35-0017-07

一、問題提出

衡量個體心理健康狀況的一個重要指標(biāo)是心理適應(yīng)性，它一直受到研究者的關(guān)注。心理學(xué)家馬斯洛甚至認(rèn)為，個體心理健康的構(gòu)成要素之一就是對于生活的適應(yīng)[1]。學(xué)校作為青少年除家庭以外最重要的生活與成長的場所，不僅要求學(xué)生學(xué)會適應(yīng)學(xué)校環(huán)境所提出的各種要求，還要學(xué)會調(diào)節(jié)在學(xué)校中的情緒，此外，還要積極參與班級活動，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會處理與老師、同伴等的人際關(guān)系[2]。實踐表明，不少初中新生存在對新環(huán)境、新學(xué)習(xí)、新人際關(guān)系的適應(yīng)問題，如何幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，形成健康、良好的心理品質(zhì)，順利地完成整個初中階段的學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。

近十年來，隨著中國城市化進(jìn)程的加快發(fā)展，加上父母對孩子教育觀念的更新，越來越多的父母帶著孩子進(jìn)城打工，以避免孩子成為留守兒童。這些隨遷子女到了新的城市，面臨的最大困難就是義務(wù)教育。為保障隨遷子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，中央出臺了“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”的“兩為主”政策。為切實保障這些隨遷子女享有平等的入讀公辦學(xué)校的權(quán)利，進(jìn)一步推動公共服務(wù)均等化，廣東、浙江、福建等省采用積分入學(xué)的方式，安排外來流動人員子女入讀公辦學(xué)校。近幾年隨著“積分入學(xué)”政策的落實，越來越多的隨遷子女進(jìn)入公辦學(xué)校就讀。隨遷子女就讀于公辦學(xué)校，在學(xué)校生活中，決定他們能否“上好學(xué)”，能否“讀好書”的關(guān)鍵就在于他們是否可以適應(yīng)公辦學(xué)校的生活。從對學(xué)校的心理老師和班主任的訪談中了解到，積分入學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、文化背景等不同，在學(xué)習(xí)及交往等各方面都存在著不同的需求，他們相比就近入學(xué)生較易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良現(xiàn)象。

這些初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀如何？他們的學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出怎樣的特點？能否通過有針對性的心理干預(yù)提升他們的學(xué)校適應(yīng)水平？截至目前，仍未有研究專門對初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。由此，本研究的目的是通過調(diào)查，考察目前經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，為提高他們的學(xué)校適應(yīng)水平進(jìn)行心理干預(yù)教育提供科學(xué)依據(jù)，以便更好地幫助這部分新生更好更快地適應(yīng)學(xué)校生活。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法，隨機(jī)選取了廣東省中山市的兩所城區(qū)公辦中學(xué)和兩所鎮(zhèn)區(qū)公辦中學(xué)的初一新生作為施測對象，共發(fā)放問卷1080份，剔除填寫不完整或整張一樣選項的無效問卷后，收回有效問卷1037份，回收有效率為96.02%。其中就近入學(xué)新生501人，積分入學(xué)新生 536 人。積分入學(xué)新生的調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）研究工具

1.學(xué)生信息調(diào)查表

筆者按照研究需要設(shè)計了“學(xué)生信息調(diào)查表”，包括學(xué)校、班級、戶口所在地、入學(xué)方式、性別、是否獨生子女、家庭情況（是否單親）、學(xué)習(xí)成績等情況。

2.學(xué)生在校生活狀況問卷

本研究采用了“學(xué)生在校生活狀況問卷”的在校行為子量表，該量表由我國臺灣學(xué)者吳武典編制。包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個維度。每個維度包含10道題目，共50個題目。所有題目均采用四級評分，被測者按照問題與自己的符合程度進(jìn)行評分，如認(rèn)為該題目情況“從來沒有”則評1分，“偶爾”則評2分，“經(jīng)常”則評3分，“總是如此”則評4分。量表有部分題目采用反向計分。該量表的信度系數(shù)為0.90，六周后進(jìn)行重測，信度為0.75;各分量表的Cronbachα系數(shù)在0.77～0.80間，重測后為0.54～0.68之間。

（三）研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查時以班級為單位，調(diào)查前由調(diào)查者對被調(diào)查對象詳細(xì)解釋問卷調(diào)查的目的及注意事項，統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況作出評定。四所學(xué)校的調(diào)查集中在同一周進(jìn)行。

（四）統(tǒng)計工具

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行整理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體狀況

對1037名初一新生的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初一新生的學(xué)校適應(yīng)整體情況良好。表2顯示初一新生的學(xué)校適應(yīng)均分達(dá)到145.58分，每道題的均分達(dá)到2.91。5個維度的得分從高到低分別是常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)。以平均分加減一個標(biāo)準(zhǔn)差，作為評定高學(xué)校適應(yīng)、中學(xué)校適應(yīng)、低學(xué)校適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從表2我們可以看出，中學(xué)校適應(yīng)和高學(xué)校適應(yīng)的人數(shù)達(dá)到83.2%，而低學(xué)校適應(yīng)人數(shù)占比16.8%。在5個維度中，低學(xué)校適應(yīng)的人數(shù)占比從高到低分別是自我適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)。其中低自我適應(yīng)的人數(shù)占比最高，達(dá)到了20.5%，低常規(guī)適應(yīng)人數(shù)最少，占15.8%。在5個維度中，中學(xué)校適應(yīng)從高到低依次為常規(guī)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、課業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)。其中，常規(guī)適應(yīng)人數(shù)占75.8%，也就是說大部分的初一新生進(jìn)校后都能夠適應(yīng)常規(guī)變化。5個維度中，高常規(guī)適應(yīng)人數(shù)占比最少，其中高課業(yè)適應(yīng)人數(shù)最多，占比17%。

（二）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體狀況

對536名初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)整體情況一般。表3顯示初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)均分達(dá)到135.28分，每道題的均分達(dá)到2.71。5個維度的得分從低到高分別是自我適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)。以初一新生的學(xué)校適應(yīng)平均分加減一個標(biāo)準(zhǔn)差，作為評定高學(xué)校適應(yīng)、中學(xué)校適應(yīng)、低學(xué)校適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從表3我們可以看出，在積分入學(xué)的學(xué)生中，中學(xué)校適應(yīng)和高學(xué)校適應(yīng)的人數(shù)達(dá)到70.5%，而低學(xué)校適應(yīng)人數(shù)占比29.5%。在5個維度中，低學(xué)校適應(yīng)的人數(shù)占比從高到低分別是自我適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)。其中自我適應(yīng)的人數(shù)占比最高，達(dá)到了34.7%，常規(guī)適應(yīng)人數(shù)最少，占17.9%。在5個維度中，中學(xué)校適應(yīng)從高到低依次為常規(guī)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、課業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)。其中常規(guī)適應(yīng)人數(shù)占76.5%，也就是說大部分的初一積分入學(xué)新生進(jìn)校后都能夠適應(yīng)常規(guī)變化。5個維度中，高師生關(guān)系適應(yīng)人數(shù)占比最少，其中課業(yè)適應(yīng)人數(shù)最多，占比7.5%。

（三）初中積分入學(xué)新生與就近入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度的差異比較

以入學(xué)方式作為自變量，以初中新生的學(xué)校適應(yīng)總分和各維度作為因變量進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，探討就近入學(xué)新生與積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況的差異。從表4可知，就近入學(xué)新生和積分入學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)5個維度和學(xué)校適應(yīng)總分上都存在顯著差異，表現(xiàn)為就近入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)總分及各維度得分顯著高于積分入學(xué)新生。這表明就近入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著優(yōu)于積分入學(xué)新生。

（四）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度在性別上的差異比較

對不同性別的初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行t檢驗，從表5可以發(fā)現(xiàn)，在課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、自我適應(yīng)維度上男女生存在顯著差異，表現(xiàn)為男生的課業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)得分顯著低于女生，而在自我適應(yīng)維度的得分上男生顯著高于女生。在師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)總分的得分上男女生不存在顯著差異。

（五）城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)就讀的初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度的差異比較

對城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行t檢驗，從表6可知，城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)就讀的積分入學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)總分及5個維度得分上都存在顯著差異，在城區(qū)就讀的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著優(yōu)于鎮(zhèn)區(qū)就讀的積分入學(xué)新生。

（六）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度在是否獨生上的差異比較

從表7可知，非獨生子女初中積分入學(xué)新生與獨生子女積分入學(xué)新生在除同學(xué)關(guān)系、自我適應(yīng)兩維度外，其他維度和總分均存在顯著差異，表現(xiàn)為獨生子女積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于非獨生子女積分入學(xué)新生。這表明非獨生子女積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著好于獨生子女。

（七）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度在是否單親家庭上的差異比較

以是否單親家庭作為自變量，以初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)總分和各維度作為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，探討單親家庭的積分入學(xué)新生與非單親家庭的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況的差異。從表8可知，單親家庭與非單親家庭的積分入學(xué)新生在4個維度和學(xué)校適應(yīng)總分上都存在顯著差異。表現(xiàn)為單親家庭的積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于非單親家庭的積分入學(xué)新生，而在師生關(guān)系維度上兩者不存在顯著差異。

（八）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)各維度在不同成績水平上的差異比較

不同學(xué)習(xí)成績的初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況在5個維度及學(xué)校適應(yīng)總分上均存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)（如表9），學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在五個維度和總分上的得分顯著低于學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，表明學(xué)習(xí)成績落后的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著低于學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。在除了師生關(guān)系外的其他四個維度和總分上，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生不存在顯著差異。師生關(guān)系維度上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)為成績一般的學(xué)生的師生關(guān)系顯著低于成績優(yōu)秀的積分入學(xué)新生，表明學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生的師生關(guān)系適應(yīng)不如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。

四、討論與分析

（一）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的整體情況

對1037名初一新生的學(xué)校適應(yīng)狀況分析顯示，初一新生的學(xué)校適應(yīng)整體情況良好，低學(xué)校適應(yīng)水平的學(xué)生占16.3%，這與汪清華[3]對上海1048名學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良檢出率達(dá)16.6%的調(diào)查結(jié)果相似。而初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)性一般。5個維度的得分從高到低分別是常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、自我適應(yīng)，這與初一新生的學(xué)校適應(yīng)得分排序相一致。為什么常規(guī)適應(yīng)得分最高？可能是由于這四所學(xué)校在開學(xué)前十天，已經(jīng)進(jìn)行了為期一周的“新生夏令營”活動，積分入學(xué)新生在這一周時間里已經(jīng)逐漸適應(yīng)新的初中學(xué)校的要求和各項常規(guī)，從而開學(xué)的時候能夠較好地適應(yīng)。自我適應(yīng)得分最低，這一方面可能是由于這些積分入學(xué)新生剛剛從小學(xué)升入初中，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的學(xué)習(xí)難度，不能及時調(diào)整對自己的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識與定位;另一方面，很多積分入學(xué)新生剛剛從民辦學(xué)校進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，作為一個群體而言，覺得自己屬于“外人”，缺少歸屬感，受家長影響，更在意自己的表現(xiàn)是否優(yōu)秀，產(chǎn)生更多的焦慮，從而產(chǎn)生對自己能力的懷疑。此外，初一新生正處于自我同一性危機(jī)的年齡階段，他們正嘗試在尋求自我發(fā)展中認(rèn)識“我是誰”，他們無法正確評估自己的能力，也導(dǎo)致他們對自己的前途難有自信感。

（二）初中積分入學(xué)新生與就近入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)的差異

就近入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)總分及各項維度得分顯著高于積分入學(xué)新生，表明就近入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著優(yōu)于積分入學(xué)新生。這與很多學(xué)者的研究結(jié)果一致。如茆正洪、余志華、李蓉蓉、馮強(qiáng)和趙旭東[4]對上海市外來初中生與本地生學(xué)校適應(yīng)比較研究發(fā)現(xiàn)，外來學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于本地生。張林和李玉嬋[5]對外來工子女與本地學(xué)生城市就讀適應(yīng)狀況比較發(fā)現(xiàn)，外來工子女學(xué)校適應(yīng)顯著低于本地生。影響因素是多方面的，一方面是由于就近入學(xué)新生從小學(xué)開始就在公辦學(xué)校就讀，他們能夠快速地適應(yīng)初中學(xué)校生活，而積分入學(xué)新生剛剛進(jìn)入公辦學(xué)校，或者在公辦學(xué)校就讀的時間不長，面對公辦學(xué)校的管理模式可能需要更長的適應(yīng)時間。另一方面，大部分積分入學(xué)新生因為長期在民辦學(xué)校就讀，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上父母忙于生計較少關(guān)注孩子，這也導(dǎo)致他們相比就近入學(xué)的學(xué)生較易出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。

（三）初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)在人口統(tǒng)計變量上的差異分析

初中積分入學(xué)男女新生在課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、自我適應(yīng)維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為男生的課業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)顯著低于女生。這與吳雪峰[6]對廣州的外來工子女的學(xué)校適應(yīng)研究結(jié)果和黃穎[7]對流動兒童自我效能感和學(xué)校適應(yīng)研究的結(jié)果及王中會、徐瑋沁和藺秀云[8]的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果可能與男女生性格差異有關(guān)，大部分女生性格趨向于文靜、乖巧，因此比男生更容易適應(yīng)公辦學(xué)校的規(guī)章制度。女生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣相比男生要好。在小學(xué)階段對學(xué)生讀書寫字、計算能力的重視，也更適合女生的性情，因此女生較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)問題，在課業(yè)適應(yīng)上好于男生。而男生自我適應(yīng)維度的得分顯著高于女生，這可能是由于男生比較開放、大膽、豪放，敢去主動爭取和表達(dá)想法，獨立性相比女生較好，因此他們對自己的各項表現(xiàn)比較滿意，自我成就感較強(qiáng)。而女生比較細(xì)膩、內(nèi)斂，容易對自己的價值和自我的發(fā)展產(chǎn)生懷疑。

在城區(qū)就讀的初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著高于鎮(zhèn)區(qū)就讀的新生。一方面可能是因為城區(qū)較早較好地落實國家“兩為主”政策，大部分隨遷子女在小學(xué)時期已經(jīng)進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，適應(yīng)公辦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而鎮(zhèn)區(qū)公辦學(xué)校是近兩三年才大面積地招收積分入學(xué)新生，更多的鎮(zhèn)區(qū)積分入學(xué)新生是剛剛進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，對公辦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活仍不了解。另一方面，城區(qū)的積分入學(xué)新生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母的文化水平較高，對孩子關(guān)注度也較高，因此他們的學(xué)校適應(yīng)性較好。反之鎮(zhèn)區(qū)的積分入學(xué)新生的父母大部分忙于生計，較少有時間關(guān)注孩子進(jìn)入初中后的狀況，也較難提供幫助。

獨生子女的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于非獨生子女。這可能是因為獨生子女大部分是在溺愛中長大，而且父母對孩子的教育要求可能不統(tǒng)一，在這種環(huán)境下長大的孩子會形成規(guī)則意識不強(qiáng)、比較任性、偏激、脆弱等特征，更容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良現(xiàn)象。單親家庭的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于非單親家庭的新生，這可能是由于單親家庭的孩子因為家庭不完整，性格上比較敏感、多疑、孤僻，更容易出現(xiàn)逆反心理。由于缺乏父母的關(guān)注，很容易內(nèi)疚，從而導(dǎo)致他們的自我價值感較低，對未來缺乏信心。

不同學(xué)習(xí)成績的初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)成績越好越容易適應(yīng)初中生活。這與王穎[9]關(guān)于中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究結(jié)果相一致。學(xué)習(xí)成績被視為學(xué)生學(xué)校生活的核心指標(biāo)，它的好壞直接影響著學(xué)生在校生活的方方面面。學(xué)習(xí)成績好的積分入學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，相比學(xué)習(xí)成績落后的積分入學(xué)新生，能夠更好地完成新學(xué)校、新老師的各項要求。成績越好，得到來自老師、家長、同伴的贊賞就越多，學(xué)生會越來越自信，對自己各方面的表現(xiàn)也會比較滿意，對未來也充滿自信，這樣就會有比較高的學(xué)校適應(yīng)水平。而成績越落后的學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的師生關(guān)系時更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，主要是由于基礎(chǔ)比較差，面臨新的變化需要的適應(yīng)時間更長。

五、結(jié)論

1.初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)整體情況一般，5個維度的得分從低到高分別是自我適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)。

2.就近入學(xué)新生和積分入學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)5個維度和學(xué)校適應(yīng)總分上都存在顯著差異。

3.初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)在性別、就讀城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)、是否獨生子女、是否單親、學(xué)習(xí)成績等變量上存在顯著差異。表現(xiàn)為，男生的課業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)得分顯著低于女生，自我適應(yīng)得分顯著高于女生;城區(qū)就讀的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著高于鎮(zhèn)區(qū)就讀的新生;非獨生子女的積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著高于獨生子女的新生;單親家庭的新生的學(xué)校適應(yīng)得分在除師生關(guān)系維度外的4個維度及總分上顯著低于非單親家庭的積分入學(xué)新生;學(xué)習(xí)成績落后的新生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著低于學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的積分入學(xué)新生，而在師生關(guān)系維度上學(xué)習(xí)成績一般的新生顯著低于成績優(yōu)秀的初中積分入學(xué)新生。

六、建議

1.初中積分入學(xué)新生進(jìn)入公辦學(xué)校后，其學(xué)校適應(yīng)水平與學(xué)校的管理制度、整體文化氛圍、教師的教學(xué)等息息相關(guān)。因此，多方努力，才能幫積分入學(xué)新生快速適應(yīng)公辦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。第一，學(xué)校要給他們創(chuàng)設(shè)一個幸福和諧的課堂環(huán)境，多給他們提供一些表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會。第二，學(xué)校的制度管理要細(xì)致，從他們的食、住、學(xué)等方面提供幫助與指導(dǎo)。第三，教師要多關(guān)注積分入學(xué)新生，多主動與他們談心，及時了解他們的學(xué)習(xí)困惑，給予他們更多的學(xué)法指導(dǎo)。第四，從班級管理方面，班主任要創(chuàng)設(shè)一個公平、公正、溫暖、和諧的班級氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境與機(jī)會讓他們?nèi)谌氚嗉壔顒又?，提高他們的歸屬感。第五，做好積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況的建檔與排查工作，對低學(xué)校適應(yīng)的學(xué)生給予更多的關(guān)注，幫助他們揚長避短，全面發(fā)展。也可采取有針對性的心理課程或系列心理講座、系列團(tuán)輔活動等方式，幫助他們盡快適應(yīng)公辦學(xué)校生活。第六，學(xué)校要為初中積分入學(xué)新生父母提供家庭教育技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫他們提升教育孩子的能力，從而實現(xiàn)校內(nèi)、校外教育資源的有機(jī)結(jié)合。

2.家庭教育方式、親子關(guān)系直接影響著積分入學(xué)新生的身心健康，從而影響著他們的學(xué)校適應(yīng)水平。當(dāng)孩子進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長首先要放下自己的期待，與孩子建立良好的親子關(guān)系。很多家長認(rèn)為自己努力工作將孩子送入了公辦學(xué)校學(xué)習(xí)，機(jī)會難得，就對孩子有很多的期待與要求。而初一剛好又是孩子自我意識快速發(fā)展的時期，高要求高期待遇上想獨立盼獨立，兩者之間就容易產(chǎn)生矛盾，從而影響親子間的溝通和關(guān)系。家長要學(xué)會用民主、協(xié)商的方式處理孩子成長過程中的問題。其次，家長要在孩子這個特殊時期給予他們更多的關(guān)注，多傾聽他們的心聲，尊重他們的個性選擇，及時了解他們的生活狀況，滿足他們的心理需求。最后，家長要信任老師，多與老師溝通，及時了解孩子在校的狀況，家校積極溝通、密切合作，形成教育合力，這樣才能更好地幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃寧，辛濤，栗曉霞. 兒童學(xué)校適應(yīng)的分類及判定[J]. 心理發(fā)展與教育，2007，23（2）：57-62.

[2]侯靜. 學(xué)校適應(yīng)的界定和測量的綜述[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）：99-104.

[3]汪清華. 中小學(xué)生家庭環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2007.

[4]茆正洪，余志華，李蓉蓉，馮強(qiáng)，趙旭東. 上海市外來初中生與本地生學(xué)校適應(yīng)、家庭功能及自尊水平的比較研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2012，20（4）：547-549.

[5]張林，李玉嬋. 外來工子女與本地學(xué)生城市就讀適應(yīng)狀況比較[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（5）：36-39.

[6]吳雪峰. 外來工子女自我意識與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系及干預(yù)策略研究[D]. 廣州：廣州大學(xué)，2013.

[7]黃穎. 留守中學(xué)生的親子忽視與學(xué)校適應(yīng)研究[J]. 中國德育，2015（21）：32-35.

[8]王中會，徐瑋沁，藺秀云. 流動兒童的學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2014，28（4）：267-270.

[9]王穎. 流動兒童自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，26（6）：52-55.

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)，中山，528459）