以高職模具專業《工程材料》為例淺析信息化教學資源的合理運用

王麗娟

摘 要：信息化技術的飛速發展，促使教育信息化成為了高職院校職業教育教學的主流趨勢，尤其是信息化教學資源的運用，對教育教學的影響最為深遠。但是，由于信息化資源具有復雜性和多樣性，特點和制作難度相差甚遠，若不加以甄選，單純追求課堂教學的絢麗多彩，過多的運用視頻、動畫等，忽略教學內容的屬性、學生的認知規律及信息化呈現方式的內在聯系，則會造成信息化資源的運用只重于形式，教學內容反而被弱化了，學生注意力分散，進而降低教學效果。同時，信息化教學資源的制作也會加重了教師工作負擔。本文以高職院校模具專業《工程材料》課程為例，研究信息化教學資源形式與教學內容屬性及學生認知特點的內在聯系，對信息化教學資源的優化使用提出合理化建議。

關鍵詞：信息化;課程資源;工程材料

信息化教學資源從高職院校教育教學的角度講，主要是指：經過認真篩選、組織、序化的，包含大量教育信息，能夠創造出一定教育價值的，以數字信號的形式在互聯網上傳輸的信息資源。即課堂教學中常用到的電子文本、視頻、動畫、音頻、圖片、微課等教育教學資源形式。信息化教學資源以其生動、有趣、多彩的特點，對于提高學生學習積極性，學習效果是非常有利的。但是，面對諸多形式和制作難度均存在較大差異的多類型信息化教學資源，如何合理的、高效、優質的將其運用到我們的課堂教學中，使其最大限度的發揮對教學的積極作用，而不僅僅是單純的追求課堂表面的“奢華”和“熱鬧”，則需要認真研究和探索。

一、信息化教學資源的特點

根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學資源包括媒體類素材、試卷、試題庫、多媒體課件、教學案例、常見問題答疑、文獻資料、網絡課程和資源索引九大類。其中，多媒體類素材是信息化課堂教學的最重要組成部分之一，應用也最為廣泛。根據其形式可以分為以下幾種：

（一）電子文本電子文本是指在電腦上呈現出來的文字描述型內容，它是準確、有效地的傳播教學信息的重要媒體形式。在多媒體課件中，概念、定義、原理及復雜問題等相關內容的描述都離不開電子文本。

（二）動畫動畫是對事物運動或變化過程進行模擬，對一些抽象的、學生難以理解的科學原理進行形象直觀的闡述。它便于抓住事物的本質進行有重點的呈現，簡化事物運動變化過程中的次要方面，這樣更利于學習者理解事物的本質。另外，經過精心設計制作的動畫，相比視頻、音頻更加具有趣味性，利于激發學生的學習興趣。但動畫的搜集、制作難度較大，對教師信息化技術的運用能力要求較高。

（三）視頻視頻是對現實世界真實的記錄。利用一些播放軟件可以方便的對視頻進行播放、快進、暫停、重復播放等操作。便于學生靈活觀看和學習。同時，視頻包含的信息量大且較豐富，對學習者有更強的感染力，可以很方便向學習者呈現出他們比較陌生的事物。但是其儲存空間大，素材也較難獲取。

（四）圖片圖片具有形象性、生動性、直觀性的特點，學習者較容易接受。通常用于語言文字等描述不清或難以使人理解的，蘊含大量細節的知識內容，但由于圖像文件存儲量相對較大，在操作時電腦運行較慢，會出現失真、卡頓等現象。

（五）音頻音頻包括語音、音樂及各種效果聲等形式。通常作為其它形式信息化教學資源的背景音樂、語言解說或者效果音等。合理運用音頻資料進行教學時，動聽的音樂、發音標準的解說、生動有趣的效果音通常有利于使學生注意力集中、學習興趣濃厚。缺點是數據量大，相比文字，圖片較不易獲取。

二、《工程材料》課程信息化資源的合理選用

《工程材料》是模具設計與制造專業開設的一門專業基礎課。本課程主要介紹工程材料的基本性能、特點、分類、牌號、應用及常見強化方法。課程專業性、理論性較強，知識點多而分散，內容抽象枯燥，對于高職的學生來說，學習積極性不高，學起來非常困難。因此，深入研究課程知識屬性與學生認知特點及與信息化教學資源的內在聯系尤為重要。

在現代教育中，按照知識的內容屬性的不同，可以劃分為四類：概念性知識、程序性知識、原理性知識及事實性知識。由于各類知識內容屬性不同，信息化資源的呈現方式也應有所側重。下面以《工程材料》課程為例，對本課程內容進行深入分析歸納，結合高職院校學生的認知特點，對各類知識及主要的信息化資源呈現方式進行簡要的闡述。

（一）概念性知識

概念是對某種事物本質屬性及主要特征的描述。在《工程材料》課程中，概念性知識包括：材料的各種力學性能、物理、化學性能、工藝性能指標，晶體結構、熱處理相關知識的概念等。概念性知識是形成完整學科知識體系的關鍵，具有精準性特點。因此，應選擇文本這種最準確、直接的呈現方式。通過文本能使學生對概念有準確的認識，之后再通過視頻、圖片等形象化呈現概念內容，既可以準確把握有利于深入理解。例如，講解材料“強度”概念時，按照先入為主的認知規律，則應先由文本形式準確呈現相關內容，即“強度是材料在外力作用下抵抗塑性變形和斷裂的能力”，在這個過程中，留給學生足夠的時間思考、消化知識，此時，不同的學生看到文字描述時往往會產生不同的疑問，比如對“外力”、“抵抗”或者“塑性變形”等描述不理解。在學生心存疑惑，急于將問題搞清楚時，再將相關的視頻或圖片形象生動的呈現出來，則更利于學生根據自身疑惑有側重的進行觀看學習。相反，若先展示圖片、視頻，學生則容易出現眼高手低的現象，覺得問題簡單而忽略一些細節造成概念的把握不準。

（二）程序性知識

程序性知識主要描述事情怎么“做”。本課程中程序性知識有：各種力學性能試驗、熱處理、加工過程等。鑒于程序性知識動態性的特點，可將怎么“做”的問題通過形象、生動的視頻呈現，以充分調動學生的視覺，聽覺感官，激發想象力，加深印象。例如，在講解“碳鋼淬火”知識點時，教師可以到相關機械產品加工廠實地錄制“淬火”操作過程，經過后期剪輯、配音，制作成優質的視頻材料供學生觀看學習，觀看的同時，學生自己總結“淬火”的工藝流程，而后教師再以文本的形式進行總結歸納。這樣，相比單純的文本描述，更能使學生學習效率，提高觀察和歸納能力。

（三）原理性知識

原理性知識主要描述客觀事物的本質、原理，探索事物本質間的內在關聯性。本課程中原理性知識有：材料各種強化原理，如固溶強化、彌散強化等。原理性知識比概念性知識，內容更復雜，更具有動態性。相比程序性知識，則又更抽象，更難理解。單純采用文本描述枯燥乏味，不利于學生掌握。由于內容抽象，視頻素材又難以獲取。采用動畫則會更好。例如，在講解“固溶強化”原理時，如果采用文本“合金元素固溶于基體金屬中造成一定程度的晶格畸變從而使合金強度提高的現象”，學生很難理解。若將合金元素用可以移動的等徑圓球表示，把基體金屬用規則排列的另一顏色及大小的等徑球表示，制作成動畫來演示合金元素進入基體材料，引起不規則排列，能量升高，進而材料強度提高的過程。則更容易使學生理解和掌握。

（四）事實性知識

事實性知識主要描述客觀存在的事物，抽象概括水平低，與其他知識的關聯性小，具有孤立性特點，《工程材料》課程的事實性知識包括：工程材料的發展歷程、發展趨勢，各種金屬及合金的分類、牌號、實際生產中的零件選材等。事實性知識對于提高學生對課程興趣及培養基本的專業素質具有積極的作用。這類知識可以根據現實條件選擇視頻、圖片、語音等多種信息化資源形式。例如工程材料的發展歷程，發展趨勢可以通過網絡大量搜集相關音頻、圖片、視頻等資料輔助教學。這樣更利于學生加深印象，提高學習效率。

三、結語

信息化教學資源是開展信息化，網絡化教學的基礎，是提升教學質量的前提。我們要不斷的探索，總結，結合課程內容優化信息化課程資源的運用，使其真正的能夠為高素質人才培養服務。

參考文獻：

[1]黃黎明等.有效開發利用信息化課程資源的機制[J].《電化教育》，2016

[2]陳偉.互聯網環境下的數字化教育資源庫建設與應用[J].《新課程》，2015