生涯輔導課程對高中生生涯適應力影響的應用研究：主動性人格的調節作用

吳桐

〔摘要〕本研究以生涯適應力量表和主動性人格量表為研究工具，調查生涯輔導課程對生涯適應力水平的影響，以及主動性人格的調節作用。對實驗組兩個班級開展生涯輔導課程教學，隔周授課共16次課。研究結果顯示：高一年級男女生在生涯適應力上存在顯著差異，實驗組經干預后，生涯適應力的提升較對照組更為顯著;低主動性人格的學生，生涯輔導課程對其生涯適應力沒有顯著影響，高主動性人格的學生，生涯輔導課程對其生涯適應力有顯著正向作用。

〔關鍵詞〕生涯適應力;主動性人格;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）35-0029-05

一、問題的提出

從宏觀的國家教育改革到天津市考試招生制度改革的方案落實，簡單的文理分科時代已經走到了盡頭。改革后選科結果與大學專業直接掛鉤，所以高中生需要自主確定選考科目。本研究根據新高考改革要求，基于生涯建構理論設計開發生涯規劃課程，以期幫助中學生建立良好的生涯發展觀。

（一）生涯適應力（Career Adaptability）

生涯適應力被定義為一種社會心理結構，表示個人應對當前和預期的發展任務、職業轉變和工作創傷等的資源。中學生需要具備適應未來職業環境的能力，需要對未來的選擇和決策負責，開放新體驗，并對自己的選擇充滿信心[1]。Savickas[2]將生涯適應力定義為三階四維模型，見表1。

生涯適應力對很多行為屬性都具有積極的預測作用。有研究表明，生涯適應力對職業滿意度、職業自我評價、生活滿意度、學業成績具有積極的預測作用[3]。因此，生涯適應力是推動個體生涯成功的重要能力。本研究引入生涯適應力這一概念，作為評估生涯輔導課程有效性的指標，同時從生涯適應力的不同維度檢驗課程的有效性。

（二）主動性人格（Proactive Personality）

Bateman和Crant[4]將主動性人格定義為：個體在環境阻力下，主動改變外界環境的傾向性。也譯作前瞻性人格。具備主動性人格的個體相對不受環境約束，而主動去影響環境變化。他們面對機會時表現出主動性，實施行動并且堅持不懈，直到完成任務。

有研究表明，主動性人格對生涯適應力有直接影響，如Cai和Guan[5]以中國大學生為例，證明自尊和主動性人格能積極預測生涯適應力。在高主動性人格的學生中，自尊對職業探索的積極影響更加強烈，自尊對未來自我和生涯適應力的影響同樣更為強烈。生涯適應力和主動性人格是關系緊密的兩個特質。

要建立以學生為主體的課堂，就要考慮到學生人格特質等方面對于課程效果的影響。所以，本研究引入了主動性人格這一概念，探討其在課程與生涯適應力之間的調節作用。希望借此探討不同類型的學生對課程教學的接受差異度，以期對未來從事生涯輔導課程的教師們有經驗上的幫助。

（三）生涯規劃

生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用有關知識經驗而開展的活動[6]。高中生需要根據對于自身的了解以及對職業世界的了解，做出方向性的決定，這個決定將成為這一階段的目標和動力。

據本人對天津市紅橋區的調查發現，本區9所高中僅三所高中開設生涯輔導相關活動或課程，且課程較少，以活動輔助為主。但生涯輔導課程作為生涯輔導全面鋪開的基礎，是每個學校必不可少的。

綜上，在高考改革背景下，本研究擬以高一年級為被試，以證明生涯輔導課程對生涯適應力提升的重要性及主動性人格在二者之間的調節作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選擇天津市紅橋區某示范高中高一年級學生共156人（男生76人，女生80人），完成生涯適應力及主動性人格問卷的測量。通過數據分析，四個班級水平無顯著差異，以兩班為一組，其中實驗組和對照組各78人。共發放156份生涯適應力問卷，刪除無效數據后，得到有效數據146份，有效回收率92.9%。

（二）研究工具

1.生涯適應力量表（The Career Adapt-Abilities Scale，CAAS）

本研究采用學者們通過翻譯生涯適應力量表（國際版）編制的生涯適應力量表，共24題，4個維度。按照李克特五級計分，從1代表“不強”到5代表“非常強”，分數越高說明生涯適應力水平越高[7]。四個分量表內部一致性信度為0.64～0.79，總量表的內部一致性信度為0.89。本研究中，該量表的內部一致性信度為0.908，分維度的內部一致性信度為0.757～0.833，信度較好。

2.主動性人格量表（Proactive Personality Scale，PPS）

本研究采用面向中國中學生的9項量表。該量表由Bateman等編制，由文芳[8-9]修訂。問卷為單維結構，按照李克特七級計分，即按照1“非常不同意”到7“非常同意”計分，該量表的內部一致性系數為0.80。本研究中，該量表內部一致性系數為0.8971，信度良好。

3.課程設計

通過廣泛閱讀文獻、教案教材、網絡資料等了解當前相關課程的設計方案，并深入分析。組織學生完成“高考改革背景下高中生生涯規劃情況”調查問卷，對學生的課程需求進行調查。基于生涯適應力理論建構設計了16講。見表2。

4.實驗設計

采用單因素兩水平組間設計。自變量為生涯規劃課程（是、否），因變量為生涯適應力，調節變量為主動性人格。本研究采取實驗研究方法，以自然班為研究單位，隨機分配到不同的實驗條件下。學年初九月份完成前測，學年末五月份完成后測。

5.統計方法

用SPSS18.0進行數據分析。

三、結果分析

（一）基于性別的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對性別在生涯適應力及各維度上的差異進行分析，結果見表3。由表3可知，在0.05的顯著性水平下，男性和女性在生涯適應力上具有顯著性差異。從分維度看，在0.05的顯著性水平下，男性和女性在生涯控制、生涯好奇上具有顯著性差異，在生涯關注、生涯自信上不具有顯著性差異。

（二）基于是否獨生子女的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對是否獨生子女在生涯適應力及各維度上的差異進行分析，結果見表4，可見不具有顯著性差異。

（三）生涯適應力實驗組和對照組差異性檢驗

由表5可知，在0.05的顯著性水平下，實驗組和對照組前測在生涯適應力上不具有顯著性差異。

實驗組與對照組的后測差異分析采用獨立樣本t檢驗，對實驗組和對照組后測問卷在生涯適應力及各維度上的差異進行分析，結果見表6，發現在0.05的顯著性水平下，具有顯著性差異。從分維度看，兩組在生涯關注、生涯好奇、生涯自信上具有顯著性差異，在生涯控制上不具有顯著性差異。

（四）實驗組的前后測差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對實驗組前測和后測問卷在生涯適應力及各維度上的差異進行分析，結果見表7，在0.05的顯著性水平下，前測和后測在生涯適應力上具有顯著性差異，且在四個維度上均具有顯著性差異。

（五）主動性人格的調節作用

由表8可知，模型1是自變量對因變量的回歸，可以看到結果（B=6.119，p<0.05），回歸系數顯著，模型3在模型2的基礎上R2增加0.058且交互項是否上過生涯適應力課程×主動性人格的回歸系數為7.049（p<0.01），說明主動性人格在是否上過生涯適應力課程對生涯適應力的影響中起到正向調節的作用。

因此，主動性人格在有無上過生涯課程對生涯適應力影響中具有一定調節作用。可以看出，在主動性人格水平低的時候，生涯課程對個體生涯適應力沒有顯著影響;在主動性人格水平高的時候，生涯課程對個體生涯適應力有顯著正向作用。

四、討論

1.生涯規劃課程對生涯適應力有一定干預效果

從實驗組前測和后測結果來看，干預效果明顯，實驗組的學生在四個維度前后測都有較為顯著的差異。對照組的學生，生涯適應力整體上也具有顯著差異，但是在生涯控制、生涯好奇上不具有顯著差異。這也印證了前人發現的生涯適應力在年級上的差異，即年級越高，生涯適應力水平越高[10]。從描述性統計來看，高一年級整體生涯適應力水平較高（M=3.59），考慮到可能和高考政策轉變后學生多數做好準備有關。

2.生涯適應力在性別上的差異

本研究中，男性和女性在生涯適應力上具有顯著性差異，但是在生涯關注、生涯自信上不具有顯著性差異。國內大部分研究發現在生涯自信維度上，男性顯著高于女性。但是，Rottinghaus[11]發現生涯適應力不存在性別差異。從國內外的差距對比來看，造成這種差距的原因，有可能是文化環境、成長環境、經濟穩定程度等因素。

3.主動性人格在有無上過生涯課程對生涯適應力影響中具有調節作用

生涯輔導課程幫助學生培養與生涯規劃相關的能力，如對自我的認識能力、生涯決策力、學習動機等，整個課程都可以看作是對個體所在環境的轉變、豐富，而面對這樣的轉變，主動性人格水平較高的個體則能更好地接收到，并隨之有所提高;主動性人格水平較低的個體，則在新信息的接收、探索的主動性等方面落后于水平較高的個體，從這個角度也可以預想到該假設能夠被驗證[12]。

在主動性人格水平低的時候，生涯課程對個體生涯適應力沒有顯著影響。因此，即便是在生涯適應力顯著提高的實驗組，也存在由于主動性人格水平較低而生涯適應力差異不顯著的個體。這既證明了生涯輔導課程的有效性，同時也證明了課程的局限性，課程只對更加積極探索的個體有效。

國內的生涯輔導教育發展較晚，但是總體上開展形式多樣[13]。面對主動性人格水平較低的個體，學校應該豐富生涯輔導的形式，針對不同人格類型的學生采取不同類型的輔導方式，才是以學生為主體的教學。

五、結論

國外生涯適應力的研究對象往往來自很多不同的群體，但在國內，由于生涯適應力這一概念出現的時間較晚，生涯適應力的研究多以大學生為研究對象，針對高中生的研究非常稀少，本研究彌補了這一缺憾。研究對生涯適應力問卷（中國臺灣版）及主動性人格問卷（中學生縮減版）在高中生群體進行了驗證，同時探討了是否上生涯規劃課程通過主動性人格的高低分組對生涯適應力產生的不同影響，豐富了已有的主動性人格和生涯適應力相關研究。同時，生涯輔導課程也可以為未來從事生涯輔導或班主任工作的教師們提供實踐經驗。

由此得出結論：生涯輔導課程對生涯適應力的提升起促進作用。主動性人格在有無上過生涯課程對生涯適應力影響中具有一定正向調節作用。

參考文獻

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[2]Savickas，M. L.. Career adaptability： An integrative construct for life-span， life-space theory[J]. Career Development Quarterly， 1997， 45（3）：247-259.

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[4]Bateman，T. S.，Crant，J. M .. The proactive component of organizational behavior：a measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14（2）：103-118.

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[11]Rottinghaus，P. J.. The Career Futures Inventory： A Measure of Career-Related Adaptability and Optimism[J]. Journal of Career Assessment，2005，13（1）：3-24.

[12]彭慧玲. 生涯輔導校本課程促進高中生學習動機的應用研究[D]. 武漢：華中師范大學，2015.

[13]孫啟波，劉晨. 高中生涯規劃教育面臨的問題與思考[J]. 基礎教育論壇，2018（28）：7-8.

（作者單位：河北工業大學附屬紅橋中學，天津，300000）