我做哥哥了

孫亦華

〔摘要〕針對(duì)昔日“學(xué)霸”個(gè)案的“二胎綜合征”問(wèn)題，本案例依托“理解層次理論”，針對(duì)六個(gè)層次反饋出來(lái)的問(wèn)題，從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行積極的心理干預(yù)和引導(dǎo)。在家長(zhǎng)層面，通過(guò)指導(dǎo)家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)接納孩子的情緒，欣賞孩子的不同;指導(dǎo)家庭成員合理分工，各司其職，給足大寶安全感;建議讓大寶分擔(dān)照顧二寶的工作，建立兄妹間的情感紐帶，讓親情溫暖個(gè)案的心靈。在教師層面，進(jìn)行多形式心理疏導(dǎo)，與其分享教師的成長(zhǎng)故事，推薦讀物運(yùn)用閱讀療法等，用師愛(ài)引領(lǐng)個(gè)案的成長(zhǎng)。最終幫助個(gè)案走出了“二胎綜合征”，輔導(dǎo)效果顯著。

〔關(guān)鍵詞〕理解層次理論;二胎綜合征;心理干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）35-0046-03

案例

曾經(jīng)的學(xué)霸，軒（化名），自本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)常字跡潦草，單元練習(xí)分?jǐn)?shù)不尷不尬，上課無(wú)精打采，約談默默無(wú)語(yǔ)。我是越看越著急，便去找科任老師了解他其他幾門功課的表現(xiàn)。

一經(jīng)了解，我更加著急：原來(lái)，就在這個(gè)寒假中，軒媽媽生了二胎女寶，軒做哥哥了！而軒的各科表現(xiàn)，也均在這個(gè)學(xué)期開(kāi)始集體遭遇“滑鐵盧”。

以前軒的家校溝通，主要由軒爸負(fù)責(zé)。軒爸對(duì)軒的學(xué)習(xí)很上心，陪伴也很到位。而這個(gè)學(xué)期，軒為何退步明顯？憑直覺(jué)，我認(rèn)為這應(yīng)該跟他家“二胎時(shí)代”的到來(lái)有關(guān)系。

于是我多次與軒爸進(jìn)行溝通，也多次與軒聊天。由此我大致了解到：自二寶出生后，家人的確將重心移到了妹妹身上。而原本由爸爸陪伴完成作業(yè)的軒，現(xiàn)在獨(dú)立在自己房間做作業(yè)。軒每晚總是賴在媽媽房間里，不肯回自己房間睡覺(jué)，說(shuō)是要看妹妹。軒爸目前對(duì)軒的學(xué)習(xí)持“只要拿好分?jǐn)?shù)回家，不管平時(shí)作業(yè)怎樣”的態(tài)度。

分析

隨著二胎家庭的增多，因弟妹出生而引發(fā)情緒甚至心理問(wèn)題的孩子越來(lái)越多，有些甚至表現(xiàn)極端行為，也有研究者稱大娃的種種表現(xiàn)為“二胎綜合征”。帶新生娃有各種辛苦，所以很多家長(zhǎng)會(huì)把大部分精力花在老二身上。在他們看來(lái)，老大已經(jīng)是大孩子了，況且衣食無(wú)憂，少花一點(diǎn)時(shí)間在大寶身上也無(wú)大不妥。而站在孩子角度看，在失去某些東西時(shí)，會(huì)本能地采取措施來(lái)防止資源流失，甚至主動(dòng)出擊爭(zhēng)奪資源。如此想來(lái)，軒本學(xué)期的變化，也在情理之中。

但軒的問(wèn)題成因不僅僅在家長(zhǎng)，也在他自己。其中因素錯(cuò)綜復(fù)雜，必須一一厘清，才能“對(duì)癥下藥”。我決定嘗試用最新學(xué)到的 “理解層次理論”來(lái)幫助軒破解“二胎綜合征”難題。

“理解層次理論”是美國(guó)NLP大學(xué)創(chuàng)始人之一的羅伯特·迪爾茨（Robert Dilts）創(chuàng)立的幫助人們理解大腦處理事情的邏輯層次的模型。該理論認(rèn)為，我們的大腦在認(rèn)知和思考任何事情的時(shí)候，都分為六個(gè)層次，即“環(huán)境”（代表世界上所有身外的人、物、事、時(shí)間和地點(diǎn)等）“行為”（做了什么或沒(méi)做什么）“能力”（即能做什么或不能做什么）“信念和價(jià)值觀”（即相信什么和堅(jiān)持什么，什么才是重要的）“身份”（對(duì)自身的定位）和“系統(tǒng)”（即為了誰(shuí)，為了什么）。當(dāng)我們借此模型分析一個(gè)問(wèn)題時(shí)，思維可以從低到高逐級(jí)推進(jìn)，能幫助我們更系統(tǒng)而全面地看清問(wèn)題，更快而有效地找到解決辦法。

我根據(jù)“理解層次理論”，對(duì)軒上學(xué)期和本學(xué)期的情況進(jìn)行了分析，具體見(jiàn)表1。

干預(yù)

在進(jìn)行系統(tǒng)的分析之后，我將軒爸約到了辦公室，和他進(jìn)行了一番詳談。當(dāng)我將表格展示給他，并一一解讀的時(shí)候，軒爸不住點(diǎn)頭，承認(rèn)之前的確是疏忽大意了，并追問(wèn)我該如何是好。

我告訴他，“理解層次理論”的六個(gè)層次中，層次越低的，越容易找到解決的辦法，而一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)低層次的問(wèn)題，也能在高層次里找到解決辦法。只要下階段我們家校合力，就一定能幫助軒順利度過(guò)適應(yīng)期。軒爸表示一定大力配合。在接下來(lái)的日子里，我和軒的家長(zhǎng)一起，根據(jù)“理解層次理論”六個(gè)層次反饋出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)軒進(jìn)行了一些積極心理干預(yù)和情緒上的疏導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)家庭教育，用親情溫暖心靈

結(jié)合軒六個(gè)層次中表現(xiàn)出的問(wèn)題，我有針對(duì)性地給了軒爸如下建議。

1.接納孩子的情緒，欣賞孩子的不同

根據(jù)“理解層次理論”中“系統(tǒng)”層面的分析，針對(duì)軒說(shuō)“自添了女兒之后，爸爸口中常玩笑‘上輩子的小情人”的情況，我先狠狠地夸贊了軒，然后引出了這個(gè)話題。軒爸聽(tīng)后，又激動(dòng)又羞愧，激動(dòng)于軒在各科老師眼中如此出色;羞愧于自己無(wú)意識(shí)的玩笑，竟成了軒的一塊心病。

我又分享了自己從原生家庭帶來(lái)的傷痛：孩提時(shí)代，我也是大寶，同樣面對(duì)過(guò)弟弟出生后家人忽視我而帶來(lái)的心理巨變，有些沒(méi)有得到父母及時(shí)照顧安撫的情緒，成年后成了我性格里的短板，很難根除。軒爸聽(tīng)得唏噓不已。我和軒爸分享了“問(wèn)題是最好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”的理念，暗示他要用積極的眼光看待目前的問(wèn)題。

我還不失時(shí)機(jī)地開(kāi)玩笑：在二寶還不懂吃醋的時(shí)候，倒是的確應(yīng)該偏心大寶一點(diǎn)，畢竟大寶曾經(jīng)享受過(guò)父母百分百的愛(ài)，而如今，愛(ài)的的確確被分割了。軒爸表示，下階段會(huì)盡量均勻用力地愛(ài)兩個(gè)孩子，并努力像老師那樣，多看見(jiàn)軒的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)多肯定，讓軒感受到有了妹妹后，非但父愛(ài)母愛(ài)沒(méi)有少，而且還多了妹妹的愛(ài)。

2.家庭成員合理分工，各司其職，給足大寶安全感

雖說(shuō)上個(gè)學(xué)期中家長(zhǎng)陪伴軒做作業(yè)的確不妥，畢竟軒已經(jīng)四年級(jí)了。但針對(duì)“環(huán)境”“行為”和“能力”這三層次的問(wèn)題，考慮目前對(duì)軒來(lái)說(shuō)是特殊時(shí)期，我建議軒爸與家人商議一下，進(jìn)行合理分工：在軒寫作業(yè)的時(shí)間，仍舊由家長(zhǎng)進(jìn)行陪伴，以幫軒找回昔日被關(guān)注關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。與此同時(shí)，逐步減少陪伴的時(shí)間，培養(yǎng)其獨(dú)立性和自覺(jué)性，并最終適時(shí)退出;在其他時(shí)間，同樣需要有家長(zhǎng)多關(guān)注軒，陪伴玩耍、閱讀、聊天，多帶軒出去玩等。愛(ài)的同時(shí)，也要注意寬嚴(yán)有度。對(duì)于軒的學(xué)習(xí)，必須持嚴(yán)肅態(tài)度，引導(dǎo)他懂得，做哥哥意味著成長(zhǎng)，意味著榜樣。

3.讓大寶分擔(dān)照顧二寶的工作，建立兄妹間的情感紐帶