對培養班級歸屬感的思考和探索

何雪

〔摘要〕心理學家馬斯洛提出“歸屬與愛的需要”是人的重要心理需要，對于一個班級來說，要讓學生健康成長，投入學習，成就自我價值，首先要讓學生對班級有一種歸屬感。本文就如何培養學生的班級歸屬感作出了思考與探索，并總結出了行之有效的方法。

〔關鍵詞〕班級歸屬感;班級目標;個性發展

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）35-0060-03

美國著名心理學家馬斯洛提出“歸屬與愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人才有可能“自我實現”。對于一個班級來說，要讓學生健康成長，良好地學習，成就自我價值，首先就要讓學生對班級有一種歸屬感。那么班級歸屬感該怎樣培養呢？筆者在幾年的班主任工作中不斷努力探索，力求找到一些良好的方法去營造班級歸屬感，讓學生可以在班集體中更好地成長。經過這些年的探索與思考，從中也得到了一些體會，找到了一些方法。

一、什么是歸屬感

歸屬感指的是個人自覺被認可與接納的一種感受，或者是指人心理上的安全感與踏實感。這是歸屬感的概念。字面上的概念并不重要，重要的是學生心目中所謂的“歸屬感”應該是怎么樣的。

我在接到一個新的班級時，要求學生寫的第一篇周記就是“你覺得怎樣的班級會讓你喜歡呢？”在第一次要求學生寫這樣的內容時，我以為大多數學生會說“學習氛圍濃厚”“大家都要有集體榮譽感”“班級可以在各種評比中名列前茅”等的話語。然而等我真正將每個學生的周記看完時才發現，這樣說的同學固然是有，但是更多的同學覺得一個讓自己喜歡的班集體應該是：大家可以和睦相處，班主任和藹可親，希望每個同學都是好朋友。

有一位同學的說法給我留下的印象特別深刻，他說：“我覺得一個我喜歡的班級就應該是那種平時感覺淡淡的，但是一旦離開了，心里會惦記著，感覺很不舒服，等回到班級中又覺得很舒暢。同學也好老師也好，大家相互關照信任，所有的風雨大家一起經歷。”那種雖然平淡，但是卻不舍得離開的感覺是什么感覺？那就是家的感覺啊！

這一位同學或許并不知道歸屬感的名詞解釋，但是他卻實實在在道出了自己的心聲，并且他也給我指出了方向，讓我清楚地知道，培養班級歸屬感的最終目標，就是要讓每一個學生在班級中都能體驗到家一樣的感覺。

二、怎樣培養班級歸屬感

所謂知易行難。有家一樣的感覺就是有歸屬感，可是到底該怎樣具體培養歸屬感呢？我通過各種嘗試，自覺頗有所得，要培養班級歸屬感，可從以下幾方面入手。

（一）制定班級的共同目標，并形成共識

每個學生有不同的家庭背景，有不同的成長經歷，有不同的性格脾氣。要讓這些學生真正凝聚成一個良好的班集體，建設班級歸屬感，首先就應該讓他們產生一些共性，然后引起一番共鳴，最終達成共識。因此，可以嘗試著給他們制定一些共同的目標，一旦有了共同的目標，就可以并肩前行。

這個共同的目標可以分為遠期目標與近期目標。

就遠期而言，踏入高中，就是為了三年后的高考。從這方面來說，每個同學都是一樣的。我把這個遠期目標稱作“攜手向高考沖刺”。在新學期開始不久后的班會課上，我把這七個字寫在了黑板上，要同學們說一說，這七個字中的關鍵詞是什么。有的同學說是“高考”，有的同學說是“沖刺”。我微笑搖頭，并且大聲地告訴他們：“關鍵是攜手！”我要告訴他們的是，在朝著高考奔走的路途上，你們每一位，并不是相互爭斗的對手，而是同一戰壕中的戰友。這條路從高一開始，我們要奔跑三年。一個人是無法始終保持強勁的步伐的，因為他會孤單，會寂寞;唯有攜手努力，才能夠讓我們始終保持著激情大步向前。因此在以后的學習中，我希望看到的是同學之間的相互幫助與良性的競爭，看到的是同學間熱烈的探討，看到的是同學間友好的互助。

當我把這番話說完時，我看到很多同學的臉上露出一些細微的表情變化，似乎對未來的生活產生了期望與希冀。而事實上，在后續的學習生涯中，我也是這樣不斷提醒學生，他們也確實逐漸感受到共同學習、互助合作的好處。

光有遠期目標是不夠的，因為它比較遙遠，會讓人有點難以企及，所以在整個過程中，需要制定一些近期目標來不斷地提醒學生：你們是相互合作的伙伴。近期目標的設置則可以豐富多彩。例如一場運動會，可以把口號設置為“努力拼搏，為班級加油！”一次歌詠比賽，可以把口號設置為“唱出班級風采”等。在口號或者目標提出時，我始終強調的是同學之間應該相互幫助，班級是一個整體。在這樣的潛移默化中，同學們逐漸融入集體中，班級的凝聚力與日俱增。

（二）放下架子，與學生平等相處

陶行知說過：“教師過于威嚴，學生視之如判官、如閻羅、如芒刺在背，中國教師之大弊即在于此。”所以他指出：“辦教育的人，要打破偵探的技術，丟開判官的面具，與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友。”班主任是班級的管理者，如一家之長。若班主任不能與學生平等相處，又怎么能讓班級有家一樣的感覺呢？

我曾經有一個學生，她是一個平時不太聲響的小女孩，貌不驚人，成績平平。有一次課堂上，她不知怎么突然轉過頭去，跟旁邊的同學說了幾句話。我下意識地覺得她是不遵守課堂紀律，當場就批評了她。她一開始并沒有說什么，沒想到一下課，她竟然趴在課桌上大哭起來。我立刻意識到自己可能是做錯了什么。于是我走到她身邊，和顏道：“你是不是覺得有什么委屈的？嗯，老師剛才確實說話有些過火了，我在這里給你道歉，好不好？”她聽到這話，慢慢地止住了哭聲，抬起頭來，我看到她臉上有一種很驚訝的神情，哭聲明顯小了下來。我接著微笑說道：“來我辦公室洗個臉吧，不然給大家看著你兩眼紅紅的，可不好看哦。”我帶著她進辦公室，讓她擦了臉，又給她泡了杯水。她捧著水杯，慢慢地止住了哭聲。我在一旁隨口跟她聊了些別的話題。我提到了某次考試中，她的表現其實挺不錯;又提到了某次運動會的時候，她為班中參加長跑的運動員陪跑加油。她起初的時候什么話都不說，只是聽著我說。但當聽到這里時，她忽然忍不住插口道：“咦，老師你怎么知道的？”我呵呵一笑道：“其實，老師會關注到每個同學啊。雖然我不說，但是不表示我不知道你的進步和你的優點啊。”她聽到這樣的話，有點不好意思，略略地低了低頭。我見她情緒已經穩定了，就讓她回教室去了。她自那以后，再也沒有在課上出現過不守紀律的情況，功課也在不斷進步。并且她經常會主動來找我問一些學習上或者生活上的問題。很多她不愿意與家長說的話，都愿意與我交談。

其實，在那一次的聊天中，我自始至終都沒有提到她哭泣的緣由，因為哭泣并不是重點，重點是這樣的學生因覺得自己在班級中不突出，本身沒有特長，所以會有一種被忽視的感覺。因此她更需要的是別人的關注，而當你告訴她，你其實一直關注到她，這就是對她最好的鼓勵與支持。而對老師來說，放下架子，一句輕聲的道歉，就是打開學生心扉的第一步。

所以老師要放下架子，才能走進學生的心中。要與學生平等相處，才能讓學生感受到班級中存在的家一樣的感覺。

（三）關注學生的個性發展

班級的共性固然要強調，但是同時也要求同存異。學生的個性發展一樣是班級歸屬感培養的重點，唯有讓每個學生都能盡展所長，才能讓學生在班集體中感覺舒適，形成歸屬感。要關注學生的個性發展，首先就不能戴著有色眼鏡看人，而是要善于發現學生的亮點，善于發掘學生的能力。

我班上有一個男同學，他的功課屬于班級里的老大難，而且平時愛說怪話，課堂上還喜歡插嘴。這是一個不守紀律的“學困生”，也是一個讓我很頭痛的學生。我經常叫他到辦公室來接受批評教育，但是效果并不顯著，往往說了一通，好個三天，又老毛病復發。我不由得想：“有沒有什么好法子，讓他有所轉變呢？”于是我決定暫時不再找他。一方面先給自己一些時間好好思考，另一方面，也要借這一段時間好好地觀察他一番，看看能不能找到什么突破口。

有一天，我在班里傳達了一個信息：“我們要搞一個班會活動。我想問問同學們有什么好的建議。”我話音剛落，這個同學忍不住又在下面低聲嘀咕了：“有什么好搞的？不是搞點小節目，就是老師借機會做思想教育。”我聽了這話，起先心中不免一陣不快，但轉念一想：“這或許就是一個機會也說不定。”于是到了下課時候，我就找到了他，問他：“你是不是覺得常規的班會活動沒意思？”他一開始以為我又要批評他了，立刻神色緊張，將頭一低，一聲不吭。我笑了笑道：“既然覺得常規班會沒意思，那你有沒有好的建議？”他聽了這話依舊沒有開口，頭也沒有抬，肩膀卻微微一聳，好像有點欲言又止的意思。見此情形，我接著說：“如果我把這個班會放手給你去做，你能不能搞出一個跟以前不一樣的，很有特色的班會活動來？”他猛地一抬頭，問道：“我來做班會？全部由我負責？我又不是班委。”我答道：“不是班委又有什么關系？如果只會埋怨，卻拿不出東西來，那才叫沒意思呢。”他受了我這一激，立刻跳了起來：“老師，這個可是你說的，由我全權負責。”我點頭：“是啊，你負責，弄一節我沒有見識過的班會。”他確認了我的想法，知道我不是批評他，也不是在揶揄他，而是真的將班會交給他負責時，立刻興奮起來：“老師，你就看好吧。我一定讓你大吃一驚！”其實我當時的想法是：“讓他做點事情，也許能提高一點他的積極性，或者可以從側面促進他在班級中的表現。”至于他能搞出個什么樣的名堂來，我并沒有抱什么希望。

然而事實上，在不久的后來，我真的大吃了一驚。這個學生竟然聯系到了社團的義工，在班會上作了一次極有意義的義工宣傳活動，并發動全班同學一起成立了義工團，還將這個義工活動堅持了下去，使那一次的班會并不僅僅止于那一節課，而是具有了持續性。后來，這個義工活動更是變成了一個全校性的活動，不僅如此，連電視臺都聞風而動，前來學校進行采訪。我深深地驚嘆，原來一個平時我們眼中的學困生竟有如此大的能量與潛力！自此以后，這個同學令人刮目相看。而他也忽然有所轉變，竟然一改陋習，認真學習起來。我忍不住找他談話，問他為什么有這樣的轉變。他不好意思又略帶些調皮地說道：“呵呵，我現在是焦點人物呢，要是功課不好，會被人笑話的。”

給每一個學生機會，讓他們盡展所長，或許正是一條可行之路。我們也許不必執著于直接的教育，換一個視角看人，換一個方法處理，也許就會有意想不到的效果。而當學生的個性得到了發展，他自然便能融入集體中，產生班級歸屬感了。

以上，是我個人所遇到的一些事例以及其中的感悟與體會。我覺得當班級有了凝聚力，學生自然就能夠凡事都會先想想班級，而不再以一己之私為先。當班級的凝聚力不斷增加時，在日常的班級事務、衛生評比、期中期末考試這些方面需要接受檢查時，不需要我多說，他們自然就能做得令我滿意，令他們自己滿意。那時我們不必刻意強調學習，不必刻意要求紀律，不必刻意著眼衛生這些原本我們很在意的事情，把努力化在班級歸屬感的培養中，效果會更好。當學生對班級有了一種家一樣的感覺時，又有誰不愿意讓自己的家是干干凈凈的呢？又有誰不愿意自己的家庭成員奮發好學呢？又有誰不愿意自己的家庭氛圍是安靜快樂的呢？

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學，無錫，214023）