幼兒園開展辯論活動的指導策略

任晶奕

《守株待兔》這個成語故事，我們一開始是想要研究農夫的。但由于農夫離幼兒生活比較遠，沒有辦法貼近幼兒的生活，所以我們將原先研究農夫的思路轉向了語言方面的研究。

語言對學前兒童的全面發展具有重要意義。學前期是兒童語言發展的關鍵期，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。幼兒通過語言的交流理解他人與表達自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進自己認知能力的發展以及社會道德規范的習得。

一、定義辯論社

今天就來講一講我們班的特色游戲劇場：辯論社。開展辯論活動之前，我先在班級里進行了一次調查：你了解辯論嗎？調查結果如下：

為了幫助小朋友們更好地了解辯論，我們查詢了一些資料，根據百度百科的介紹：辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達、知識積累、心理素質、道德修養等在內的對話性語言行為”。狹義的辯論是指持對立觀點的雙方進行論證和辯駁的活動。我們這里特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個相互對立的話題進行解釋說明、論證反駁的語言活動。

那么如何在幼兒園里合理地開展辯論呢？其中包括辯題的選擇、辯論的形式、規則、幼兒的參與度等。對此，我們兩位老師都一頭霧水，不知從何入手。

就在這個時候，班中一個小女生的媽媽給時老師發了個短信，大概的意思就是坐她旁邊的男生說女生就應該穿裙子，你穿褲子不是女生。面對這種情況，我們當即就想到可以把問題投放到孩子們中去，讓幼兒做自己的主人，學會解決問題的能力。因此，就有了一場很突然的辯論：女生一定要穿裙子嗎？

在這次辯論活動中出現了以下問題：

1.沒有明確的規則。幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規則與流程。遵守規則是保證辯論活動有質量開展的前提，按照流程則有利于促進幼兒語言表達能力的發展與邏輯思維能力的提升。

2.幼兒參與度不高。《指南》中提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。所以我們要為每一位幼兒都創設一個能說、敢說、喜歡說的語言環境。

3.教師角色定位不明確。在辯論活動中，教師應是保持中立的示范者與引導者。教師的中立態度是辯論雙方幼兒堅持自己的觀點以保障辯論活動順利進行的前提，同時也是教師公平公正對待每位幼兒的體現。

二、正式辯論

針對以上出現的問題，我們進行了整改：

1.制定規則。幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題—確立觀點—輪流發言—舉手發言—再次選擇—回顧與總結”。ps：細化活動過程，投放材料。（布置辯論游戲環境。）

2.全員參與。尊重個體差異，按學號輪流參與辯論，我們還采用了家園配合的形式，家長和幼兒一起準備辯題。

3.教師介入。教師不以教師的身份直接介入到活動中，在辯論活動中，教師應是保持中立的示范者和引導者。

我們開始了第一次的正式辯論：農夫不勞而獲的做法對不對？這次辯論總共四個環節：（1）選擇觀點。幫幫團根據自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。（2）輪流發言。正反方辯手按照順序逐個發言。（3）舉手發言。要先舉手再發言，要在得到主持人允許后再進行觀點陳述或辯駁。（4）再次選擇及唱票。比賽結束后，幫幫團根據剛才的辯論陳述重新選擇辯方，由小朋友進行唱票，當場公布比賽結果。

在小結環節，教師依然保持中立的態度，既可引導幼兒回顧自己闡述的內容，也可引導幼兒進一步理解什么是“陳述”“假設”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運用。隨后在他們的觀點基礎之上教師提出新的問題，引發幼兒思考。以本次辯題為例，教師可以提出：如果是小朋友力所不能及的事情，該怎么辦呢？（告訴小朋友們不能盲目地努力，也是需要一些技巧的。）

三、第二次整改

一段時間過去了，我們班也陸續開展了好幾次辯論賽，例如：“如果兔子復活，它還會撞樹樁嗎？”“孫悟空厲害還是奧特曼厲害？”“當大人好還是當小朋友好？”“冬天好還是夏天好？”（我們和小朋友們一起把它布置在了主題墻上。）

為了讓所有的幼兒都能參與到活動中，教師事先規定好人員和觀點，從家長的反饋中可以看出，這樣使幼兒被動選擇“觀點”，缺乏主動性。教師應充分認識辯論活動各環節的意義及其對幼兒發展的價值，而不應拘泥于活動的形式。

針對這一情況以及小朋友們已經普遍積累了辯論經驗，我們改原來的由上而下模式為現在的由下而上模式。

辯題的選擇：一個好的辯題不僅能夠引發幼兒的爭論，還能激發幼兒對周邊事物的深入思考。教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源，采納小朋友意見。基于幼兒已有的知識和生活經驗，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。

辯手以及觀點的選擇：小朋友們通過抽簽的方式民主公平自主地選擇辯題，更加具有趣味性。

四、學習效果

1、語言能力的發展

在游戲中幼兒的語言理解、傾聽和表達能力都能夠得到鍛煉與提升。

2、知識面的拓展

隨著幼兒辯論經驗的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進幼兒的發展。例如，可選擇社會類、科學類或人文類等不同內容的辯題，以拓展幼兒的知識面。

3、思維能力的發展

辯論游戲活動中，對個人觀點的堅持與維護可促進幼兒思維獨立性的發展，同時為其未來堅定、執著及個性化品格的培養與發展奠定基礎;對他人觀點中的紕漏與錯誤的質疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發展。

4、社會性的發展

辯論游戲活動中的小組合作、尊重他人及其觀點等，能讓幼兒習得尊重差異，從而促進其社會性的發展。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園??江蘇】