部分鄉村學生數學問題意識培養的策略

李姝嫻

部分鄉村小學生在數學課堂上學習主動性不強，敢于并善于質疑發問的學生很少。因此，鄉村小學數學教師要把問題意識作為課堂教學的出發點，努力營造和諧民主的課堂氛圍，創設激發學生問題意識的合理情境，讓學生在課堂上自然釋放質疑發問的勇氣，使鄉村小學生的問題意識和心理素質得到同步提升與發展。

部分鄉村小學生的知識面比較窄、膽子也比較小，他們在數學課堂上學習主動性不強，敢于質疑發問的學生很少，能提出有質量的問題的學生更是少之又少。而問題是數學的“心臟”，善于發現問題更是創新性思維的重要標志。《數學課程標準》要求讓小學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。因此，培養鄉村小學生的數學問題意識，提高他們善于發現問題、解決問題的能力，是廣大鄉村數學教師教學工作的重中之重。

一、培養學生勇于質疑發問的勇氣

很多人都有這樣的體會：在公共場合，城市的孩子落落大方、非常放得開，而部分鄉村的孩子總是縮手縮腳、非常拘謹;在課堂上，城市的孩子侃侃而談、顯得非常自信，而鄉村的孩子說話聲音很小、顯得膽小怯懦。造成城鄉孩子截然相反的性格的原因，一是因為城鄉之間生活環境、教育條件的重大差異;二是因為家庭教育觀念和經濟條件的巨大差異。城市孩子的家庭經濟條件相對較好、家長的教育觀念先進，孩子見多識廣;而鄉村的孩子大多家庭經濟條件不好，家長的教育觀念跟不上時代，造成了孩子閱歷淺、膽子小，在課堂上學習很被動，不能主動質疑發問。

要改變部分鄉村小學生在數學課堂上的消極態度，一方面要開闊學生的眼界，另一方面要培養學生的膽量和勇氣。鄉村小學生囿于經濟條件的限制，很少有外出參觀游覽的機會，教師可以充分利用多媒體技術向學生展示各種數學知識發展與應用的情況，介紹中外數學家的趣聞軼事和重要數學貢獻等等，以拓寬學生的數學認知視野;教師要鼓勵學生多參加各級教育部門主辦的數學知識競賽，讓學生通過參加競賽活動體驗到學習數學的成就感與獲得感，以提升學生的數學自信心;教師還要在課堂上運用各種有效的教學手段激發學生的學習興趣，誘發學生的問題意識，多對學生進行正面的激勵性評價……這樣，學生對數學的學習興趣就會越來越濃、學習自信心就會越來越強，在課堂上就會自然釋放出質疑發問的勇氣。

二、創設誘發學生質疑發問的氛圍

部分鄉村小學生本來就膽子小、不敢主動提問，如果課堂氣氛過于嚴肅，學生就會產生畏懼感，對學習數學提不起興趣。因此，教師的教態要親切自然，教學方法也要順應學生的認知規律，以消除學生的緊張焦慮心理。另外，鄉村小學生比較敏感、自卑，教師要細心呵護學生的自尊心，不能因為學生提出的問題過于簡單就嗤之以鼻，要不斷鼓勵、強化學生剛剛萌發的問題意識，鼓勵學生大膽地想、勇敢地問。再者，教師要允許學生出錯，允許學生持不同觀點，允許學生異想天開，不能因為學生提出的問題不符合教學目標就斥責學生，而要引導學生針對這些觀點討論糾正，或者讓學生留待課后討論探究……

在這種氤氳著民主氛圍的數學課堂上，學生質疑與發問的膽量會越來越大，學習自信心也會越來越強烈。這樣，不僅有利于培養鄉村孩子的問題意識，更有利于鄉村孩子人格與心理素質的健康發展。

三、創設激發學生問題意識的情境

學生是否會質疑發問，不僅跟他們的數學知識基礎有關，還與當時的課堂學習環境有關。因此，教師要靈活運用科學的教學方法，創設適宜的問題情境，才能真正激發學生去質疑發問。

1.創設關聯式問題情境

教師在新授知識之前進行的復習導入環節，是一種關聯式的問題情境。在教學新知識之前，教師可以引導學生復習、回憶以前學過的相關概念、運算法則和解題方法等，一是為其學習新知做好鋪墊，二是能夠引導學生從新舊知識的銜接中發現問題，從而誘發學生的探究欲望，提高學生的問題意識。

2.創設懸念式問題情境

教師在新知識的導入環節，或者進行新的數學活動之前，可以呈現學生熟悉的生活情景或者設計一個獨特的開場白，再引導學生思考從情景和談話中發現了什么問題，有哪些不明白的地方等等。例如，教師可以在新課伊始運用學生熟悉的生活物品創設問題情境，啟發學生發問，但又不立即回答學生的問題，而是留下一個懸念，引導學生在接下來的學習活動中通過探究和思考找到問題的答案。這樣做，往往能夠迅速激發學生的探求欲望，調動學生學習的積極性，既提高了學生發現問題、提出問題的能力，又培養了學生的實踐探究能力。

3.創設遷移式問題情境

在引導學生進行鞏固練習時，教師可以創設遷移式的問題情境。例如，可以設計一些練習題讓學生運用剛學的方法去解答，并引導學生舉一反三、觸類旁通，啟發學生思考同一道習題的不同解法，鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題……這樣做，不僅可以檢驗學生對新知識的掌握情況，而且提高了學生的問題意識、激發了學生的創新思維能力。

4.創設遞進式問題情境

在教學一些比較抽象、復雜的數學概念和運算法則時，為了便于學生理解，教師可以先做一些適當的鋪墊，把問題材料以遞進的方式逐步呈現，引導學生由淺入深、層層推進去發現規律、解決疑問。這樣做，不僅降低了學生理解的難度，而且讓不同認知水平的學生都能發現一些問題，都覺得有話可說，不但有效啟發了學生的聯想思維，同時也為不同層次的學生提供了廣闊的思維空間。

綜上所述，鄉村小學數學教師要根據具體的教學要求和學生的知識水平，靈活選擇與使用教學策略，把問題意識作為課堂教學的出發點，努力營造和諧民主的課堂氛圍，創設激發學生問題意識的合理情境，讓學生在課堂上自然釋放出質疑發問的勇氣，讓鄉村小學生的問題意識和心理素質得到同步提升與發展。

【作者單位：連云港市青口中心小學??江蘇】