小學低段數學創新教學的有效性

陳剛

摘 要：小學低段教學相比較其它階段，在學生性格、知識基礎等一些方面具有相當的教學難度。小學數學知識較為枯燥，和學生好動的性格不匹配，但是課堂效率卻又非常關鍵。因此要創新小學低段課堂，改變學生過分依賴教師的情況，并根據教學計劃，給學生充分的自主學習時間，完成個性化學習和共同提升。本文筆者圍繞小學低段學生的特點，以及數學內容特征，通過提出創新教學辦法，真正提高教學的有效性，夯實基礎，培養數學學習興趣。

關鍵詞：小學低段;數學;創新;教學;有效性

一、豐富課堂教學環節，引入游戲教學

小學低段學生在心智上還需要一定的過渡，從幼兒園的幼稚，到小學階段的“有序”，需要通過一些方式來實現順利的轉變。幼兒階段，學生學習主要通過游戲和活動區域的方式，因此小學低段數學教學也可以采用同樣的形式，將更多的游戲內容引入到數學課堂之中。這也是改變數學枯燥性的一個重要舉措，可以有效吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，培養學習興趣。還能提高學生的理解力，使學生學得更快，記得更牢。例如學習“加減法”時，教師可以隨手抓一些小木棍在手里，然后分別分給三個同學，這三個同學需要數清楚自己手中的木棍，然后推測教師手中原來有多少根。之后，教師再從教室的一端開始，先給第一位同學幾根，然后讓這位同學回答自己手中還剩幾根，然后再取回來。可以隨機提問學生，讓學生再快問快答中完成簡單加減法的計算。這樣學生不僅能輕松完成學習目標，而且可以充分體驗的學習的樂趣。

二、采用小組學習模式，促進師生互動

嚴格來說，小組合作模式已經不是“新”的教學手段，在傳統教學中也常常被使用。但是評價其效果，并不理想。因此，創新式的小組教學必須要被開發，要將更多的自主權給予學生，而不是依然處于過分依賴教師的心理狀態下。“眾人拾柴火焰高”，小組教學的優勢已經不需要過分贅述，需要注意的是如何組織高效的小組教學。

首先小組教學必須要注意分組，不能圖便利而按照教室內的座位簡單分組，這樣小組成員之間容易出現“面面相覷”、“不知所措”的情況，效率較低。小組成員中必須有“領頭羊”，這樣才能活躍起討論的氣氛，將學生凝聚在一起;小組討論的主題要合適，因為低段小學生在語言表達能力方面還在完善，所以一些邏輯性很強的問題還是比較難討論出結果的，反而會浪費課堂時間。所以問題必須是簡單的、是經過一兩步思考就能夠分析得到的。因此還有非常重要的一點，就是要控制時間。因為小學低段數學小組合作的問題較為簡單，所以時間控制地少一些，一般3～4分鐘即可，再多，學生會出現吵鬧的情況;最后，要注意對小組實施獎勵，分發一些小禮物。比如糖果，或者是教師自己制作的小紅花、小星星等。而暫時落后的小組要給予鼓勵，只要是順利完成的任務的小組都可以根據時間快慢得到相應數量的獎品。小組學習能有效促進師生之間的互動，給學生更大的成長舞臺和思考空間，是推動數學學習的有力舉措。

三、重構數學教學材料，提高解決問題能力

解決問題的能力是數學綜合素養的重要體現，在小學低段教學中，學生往往因為問題理解不深入、認識不透徹、缺乏直觀到抽象的思維過渡能力，對一些問題都感覺到“頭疼”。常見的教學狀況：學生在完成完整的例題學習后，在遇到類似的問題時，卻還是容易犯錯，甚至是毫無思路。因此小學低段數學有效性的提高，必須要重構“材料”，幫助學生掌握解決問題的策略，而不是“模式”。

采用“數學圖示”轉化方式，數學家斯蒂恩說過，如果一個特定的問題可以被轉換成一個圖像，那么就整體把握了這個問題。因此在低段教學中，教師可以有意識培養學生這種能力，將數學問題轉變成圖畫的形式，更清晰地表達數學問題和已知的條件，發現數學邏輯關系，找到問題解決的突破口。例如“在一次秋游中，一年級一班的學生排成了一隊，小麗說‘我在隊伍中排第十，小玉說‘我排15，那么小麗和小玉之間相差幾個人？”這樣的問題，學生一般會采用數數的方式，從“11數到15”，但是不夠形象，重要的是容易出錯。這是教師可以提示學生用畫圓圈或是寫數字的方式來代表人，很快就能夠數出答案。這樣利用圖形的形象表達，大大提高了學生對數學材料的理解能力，并且能逐漸培養其形象思維，有利于更多問題的解決;還可以采用“表格圖示”的方法，將數量之間的聯系用表格形象地表達出來。

四、增加數學實踐活動，提高學生動手能力

學習數學知識所要解決的問題，從來都不是教材中的問題，而更多的是生活中，是工作中的問題。數學作為一門基礎學科，與其延申出來的多門學科都有著非常緊密的聯系。因此學習數學重點不在于記憶多少知識，而是能夠培養數學思維，真正解決多種問題。在數學課堂上，多一些精心設計的動手操作活動，讓學生更好理解知識的同時，培養利用數學解決問題的意識。例如在學習“三角形”性質時，為了讓學生明白為什么三角形是最穩定的圖形，可以讓學生分別用“活動棒”進行演示，發現長方形可以移動變為四邊形，很容易“趴下”，而三角形則很難“亂動”，很簡單地得出“三角形是最穩定圖形”這個結論。

總結：

小學低段數學創新教學，不僅要改善學生學習的思維模式，更要發展學生的學習能力，重點提高理解力、動手力和合作能力。小學階段學生的基礎影響不大，教師更要平等教學，實現學生能力的共同提高。

參考文獻：

[1]趙菊花.小學低年級數學教學有效性提高探究[J].文化創新比較研究， 2018（15）.

[2]武雁.小學低年級數學課堂教學有效性探討[J].大東方，2015（9）：190-190.