張開想象的羽翼

朱慶

小學語文課程中，寫作與閱讀教學是重要的兩個組成部分。小學生的寫作過程是一個以現實生活為素材進行創作、想象的過程。其寫作水平有賴于想象力的培養與教師的正確引導。具有良好的想象力是小學生習作想象作文至關重要的一環。教師如能結合小學生的學習情況進行適當的引導，以拓展思維，開啟思路，就能有效提高小學生的寫作興趣，改變他們在習作過程中的畏懼、消極心態，讓其能夠主動、積極參與到寫作活動之中，順利地完成相關的寫作任務。在寫作教學過程中，教師要引導學生對自己的寫作素材進行豐富的想象，從個體思維的視角，運用一些與眾不同的寫作表達方法，促成小學生習作的新穎度和個性化，讓其感受到寫作的樂趣，促進他們寫作活動的可持續性，使寫作能力不斷提高。

一、在文本教學中誘發學生的想象力

現行小學語文教材圖文并茂，生動形象，不僅能激發小學生的學習興趣，而且可以引導他們展開想象的翅膀，加深對課文內容的解讀，是小學作文教學最寶貴的依據和小學生習作最經典的范本。欲讓小學生學會寫作、寫好作文，教師就應該引導學生先把教材上的課文學好。在日常課堂教學中，語文教師可以通過課文來誘發小學生的想象力。例如，在教學蘇教版五年級《嫦娥奔月》一課時，就可以引導學生仔細體會課文奇特而合理的想象，并在對課文理解的基礎上，進一步引導學生展開大膽想象。對學生進行發散性思維提問：月球上除了玉兔、桂樹外還有哪些東西？如果你是宇航員駕著飛船來到月球上會有哪些奇遇？……這樣就能很好地誘發學生想象力，其寫作能力也可由此得到很好的訓練。

二、在課外閱讀中引發學生的想象力

語文是一門綜合性工具性很強的學科。語文學習離不開生活，語文課堂教學也應該緊密聯系生活。而寫作活動是一種“源于生活而又高于生活”的創作行為，因此，要寫出好的作文光靠課內的教材學習是遠遠不夠的。學生需要擁有大量的課外知識儲備，不切實際、漫無邊際的想象是難以寫出一篇合格的作文的。課外閱讀可以在某種程度上彌補課內閱讀的不足與局限，對開闊學生視野，拓展學生知識具有重要意義。小學階段的學生正處于身心發展的黃金時期，可塑性極強，他們思想單純，易受到社會客觀事物的影響——無論是正面的還是負面的。這一階段的小學生思維非常活躍，對一切新奇的未知的事物充滿強烈的好奇心與求知欲。在小學課外閱讀方面，教師如果將引發小學生想象力與實踐探索教學有機結合起來，就可以充分挖掘學生的潛能，讓小學生的想象力顯得更為豐富，更為奇幻。例如，《嫦娥奔月》課文中關于后羿射日的情節簡單，只有一個小小的自然段。教師可以讓學生在課外閱讀神話故事《后羿射日》，彌補教材的不足，然后讓學生想象射日后的情景。這樣，學生既增加了課外的知識儲備，又被教師引發了想象力。當學生在此基礎上再開始寫作，就能水到渠成，不會感到無話可寫了。

三、在情景氛圍中萌發學生的想象力

傳統小學作文教學，多由教師命題、學生寫作。在這種狀態下寫出的文章缺乏想象力，空洞無物。情景教學是近年來逐漸走進學校課堂，成為一種深受許多師生歡迎的新教學方法。小學生對于純文字的學習內容興趣不大。對此，在寫作教學過程中，教師可以借助多媒體的影音效果，為學生創設生動有趣、引人入勝的教學情境。通過這樣的情境可以有效萌發學生的想象力——既可以吸引小學生的注意力，使得課堂變得生動活潑，不至于那樣令人乏味，又讓學生能夠更好地提高寫作能力。可以在畫面、音樂的欣賞中激發學生的想象力，或讓學生觀察一幅畫面自由發揮想象，據此寫出一篇習作。題材可以不加限制，既可以描寫畫面的某一個部分，也可以根據樂曲聲來描述現實的生活。例如，要讓學生描述“下雨”的情景，教師可以先問學生：大家會不會喜歡下雨天呢？不同季節的雨有沒有不一樣呢？如果不一樣，有哪些不一樣呢？大家對雨天有什么感受呢？這些問題可以促使學生認真思考。當學生討論回答之后，教師還可以進一步通過多媒體技術展示一些不同場景的下雨視頻、音頻或者圖片，播放不同時節下雨的音頻，有疾風暴雨，有淅淅細雨;有屋檐滴雨，有芭蕉打雨……這時讓學生們閉眼聆聽、仔細辨別與反復品味，通過這種方式來幫助學生多感官、多維度、多層次地更好地感受大自然的雨。這樣，學生在描寫雨的時候也就不會束手無策，不知如何下筆了。如臨其境的情景氛圍能讓學生明白在寫作過程中該如何落筆，使習作優者更優，差者也能在原有基礎上顯著提高。

綜上所述，小學生作文想象力的培養，就其本質而言就是要讓學生勤思、多寫、多實踐。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生想象力的唯一源泉。小學生只有在反復的寫作教學實踐中，才能張開充滿了想象力的羽翼，在寫作的天空自由翱翔。

【作者單位：昆山開發區震川小學??江蘇】