運用情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動

于之才

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造積極的數(shù)學(xué)情境，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不應(yīng)一味地給學(xué)生灌輸知識，而應(yīng)運用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，筆者就情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用及教學(xué)策略進行分析，以期能為其他教育工作者開展教學(xué)提供參考。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。首先，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通常來說，良好的教學(xué)環(huán)境有利于加強學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生心情愉悅。因此，教師在教學(xué)中要以鼓勵學(xué)生為主，盡量不指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的想象力。同時，教師也應(yīng)給學(xué)生營造良好的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加有趣。其次，有利于讓學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教材中的大部分內(nèi)容與我們的生活都有著密切的聯(lián)系，因此應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生也能運用課本的知識去解答。在生動、有趣的教學(xué)情境下，學(xué)生能主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率更高。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，且在很多問題上也能進行合作學(xué)習(xí)，這讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生的興趣

小學(xué)生對故事毫無抵抗力，因此教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系數(shù)學(xué)史，自主創(chuàng)編童話故事的方式創(chuàng)設(shè)故事情境，以此提高課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。例如，在“圖形”教學(xué)中，教師利用童話故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境：“兔媽媽要蓋一間房子過冬，于是它先找了一些木頭做了一個正方形，之后又找了一些木頭做了三角形，然后還找了一些木頭做了長方形與圓柱形。最后，它將這些圖形組合起來，用三角形做成了房頂，正方形做了墻壁，長方形做了屋子的大門……”以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，叩開學(xué)生的興趣之門。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的思維

問題情境是目前廣大教師運用得比較多的一種方法，同時情境教學(xué)法的應(yīng)用也起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以通過例題（習(xí)題）分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律，并利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認識沖突，驅(qū)使學(xué)生有目的地進行探究，從而發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“三角形面積”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“在此之前我們都學(xué)了計算哪些圖形的面積，回憶一下是怎么計算的？還記得平行四邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來的嗎？若給出兩個大小相等的三角形，你能組成什么圖形呢？在拼圖的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在有哪位同學(xué)能告訴老師你是怎么計算三角形的面積的？”上面幾個問題循序漸進，學(xué)生在思考這幾個問題時也能發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，且也有利于提高解決問題的能力。這個過程中，學(xué)生不斷思考問題、分析問題、解決問題，從而不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，促進對知識的理解。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)的難度

生活情境的創(chuàng)設(shè)近年來受到廣大教師的青睞，創(chuàng)設(shè)生活情境也能將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更容易讓學(xué)生掌握。為此，具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活現(xiàn)象、生活事件或運用生活用品創(chuàng)設(shè)生活情境，把枯燥的知識化為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。這樣，不僅能幫助學(xué)生理解知識，也能達到降低學(xué)習(xí)難度的目的。以教學(xué)“分數(shù)”這部分的內(nèi)容為例，教師通過生活中分餅干的事件創(chuàng)設(shè)了生活情境：“要將十盒餅干發(fā)給10位學(xué)生，每個學(xué)生能得到幾盒？”緊接著教師繼續(xù)提問：“抽出5盒餅干發(fā)給10個人，每人得多少盒？”此時，學(xué)生分餅干依然分得十分順利，筆者繼續(xù)提問：“第二次發(fā)餅干每人能得一盒嗎？”學(xué)生答道：“不是，每個人只能得半盒。”最后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用圖片去表示半盒餅干，學(xué)生也能深入地理解分數(shù)這個抽象的名詞，學(xué)習(xí)的難度也就大大降低了。

五、創(chuàng)設(shè)實驗情境，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)作為一門探究性和邏輯推理性較強的學(xué)科，需要在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，運用有效的教學(xué)方法，逐步發(fā)揮其作用與價值。要想提高學(xué)生的綜合能力與實踐能力，就應(yīng)當(dāng)把握好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的尺度，結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面有效提高學(xué)生的動手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《可能性》一課時，為了讓學(xué)生能夠掌握本課知識的關(guān)鍵點，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實驗情境，引發(fā)學(xué)生思考從而有效拓展了學(xué)生思維與邏輯意識。?如我在開課之前拿出了一個自制轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成8份，其中紅色占據(jù)的份數(shù)最多為3份，紫色占2份，黃色占2份，藍色占1份。然后我引導(dǎo)學(xué)生隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看看轉(zhuǎn)到不同顏色的可能性分別是多少，并讓學(xué)生大膽猜測轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性最大，哪種可能性最小。由此學(xué)生開始思考并探究，通過師生溝通互動，了解到不同比例和份數(shù)所代表的可能性大小，從而猜測并論證自己的觀點，以此拓展學(xué)生思維。從多個角度思考問題，強化了學(xué)生創(chuàng)新思維，從而達到了高效學(xué)習(xí)的目的。

可見，情境教學(xué)主要是給學(xué)生營造愉快、輕松、溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生能運用所學(xué)的知識去解釋實際問題，從而達到學(xué)以致用的目的。

【作者單位：泗陽縣臨河鎮(zhèn)中心小學(xué)??江蘇】