數學課情感教育策略探究

陳友

在小學數學教學過程中，教師不能只注重完成教學任務，還要充分考慮情感這一因素，要明確數學教學中情感教學的重要性。教師在教學中要善于表達自己的數學情感，緊扣教材，開發學生的情感源泉，采用多樣化活動教學的模式，加強對學生的情感教育，讓學生把數學知識應用到實際生活中去。

教育心理學研究表明，情感是人們對某事物是否符合自身需要而產生的一種心理感受。既然情感是學生學習效果高與低的關鍵，老師便要善于運用情感教學策略，將學生知識、能力培養和學生情感培養結合起來教學，這樣的教學質量才會逐漸提升。

一、彰顯教師魅力，用愛感化學生

教師是學生學習和生活中接觸最多的人之一，教師的一言一行都影響著學生的情緒。小學數學教師要秉持嚴謹的教學態度，將教學過程當作一種享受，這樣才能使學生自然而然地投入學習中，也把聽數學課當成一種享受。教師在課堂上精神煥發，熱情洋溢，學生情感就會更加投入，師生之間建立良好的情感基礎，更好地進行心與心的溝通，讓他們從被動接受知識到主動探究知識。相反，如果教師在課堂上精神萎靡，聲厲詞嚴，學生也會在聽課中注意力不集中，精神上戰戰兢兢，這不是一種良好的師生關系。因此，小學數學教師一定要調整自己的心態，能夠真正站在學生的角度，從學生的內心學習需求出發，制定科學的教學方案，彰顯自身的人格魅力。小學數學教師將自身對數學的熱愛之情投入到教學中，那么也會同樣將這一份熱愛傳遞給每一位學生，真正實現“親其師而信其道”。

二、運用情境教學法，增強學生的課堂情感體驗

小學數學教師在教學過程中，應注重為學生營造生動的教學情境，使課堂更具感染力，學生在接受知識的同時，還能獲得良好的情感體驗，這是促進其身心健康發展的重要手段。因此，小學數學教師應立足于數學教材，將情境教學法運用在課堂導入中和教學過程中，也可以延伸到課后。在課堂導入中，可以采用創設問題情境，為學生設疑，調動他們的課堂學習興趣，在短時間內抓住學生的課堂注意力;在教學過程中可以采用游戲情境法、表演情境法，增強學生的課堂體驗;在課后可以運用生活情境，為學生組織生活實踐活動。例如，在教學“三角形內角和”這一知識時，小學數學教師可以在上課伊始采用問題情境，先讓學生說出自己所帶三角形的兩個角的度數，然后教師說出第三個角的度數，之后再將學生分成學習小組，采用游戲情境法，讓他們通過扮演角色來完成角與角之間的計算。這樣一種情境教學法在數學課堂中的運用，不僅能夠加深學生對知識的理解和掌握，還能活躍課堂氛圍，使他們積極投入數學學習活動中來。小學數學教師通過創設教學情境，能夠使學生更深入地感受數學學科的魅力，增加他們的學習欲望，同時還能在師生交流和生生交流的過程中，增進彼此之間的情感，從而達到情感教育的目的。

三、展現數學之美，培養學生的審美能力

著名數學家華羅庚曾經說過：“數學本身具有無窮的美妙。”數學中煩瑣的數字和符號，看上去枯燥乏味，但是，隨著數學知識在生活中的不斷應用，人們逐漸發現數學的美。因此，小學數學教師在教學中應注重展現數學之美，讓學生在掌握數學知識的同時，還能提高對數學的審美能力。徐利治教授也曾經指出：“學生的學習應該是主動的，富有美感的智力活動。”這就需要小學數學教師在教學中深入挖掘學生的內心需求，充分展現數學的魅力，真正提升數學的美學價值。如數學教學中的對稱知識，表現著數學知識的和諧、統一、簡潔，以一種美的效應示人。還可以通過為學生滲透多種多樣的教學方法，使學生感受數學學習的奇異和美妙，使其真正體驗到數學對完美的不懈追求，提升其審美能力，增加他們對數學的熱愛之情，從而主動投入到數學探究活動中來。例如，在認識平面圖形時，教師可以通過量、看、畫、做等一系列過程，讓學生領略平面圖形的曲線。再如，講“圓的概念”一節時，可以提問學生：在生活中所見到的圓是怎樣的？這些圓有什么共同特點？之后教師在多媒體上為學生演示圓的模型，帶領學生一起得出圓的定義。從生活角度進行知識學習，能夠調動學生的學習興趣，教會學生通過觀察事實現象深入探究事物的本質，使他們樹立客觀世界具有統一性這一觀點。這樣的教學方法能夠將數學知識直觀、形象地展示在學生面前，降低數學學習難度，提高小學數學教學效率。

四、正確評價學生，捕捉學生學習數學的閃光點

心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。學生來源總是參差不齊，他們如果在學習數學中能經常得到正面評價，那么就會感到滿足，自尊心和自信心也會同步增強，追求新知識的欲望會更加強烈。相反，如果得不到及時公正的評價，學生就會產生一種失意心理，自尊心受挫，學習數學的興趣就更減弱。為此，數學教師必須善于捕捉學生在學習數學過程中的每一個閃光點，及時給予熱情鼓勵和表揚，使學生體會到成功的喜悅。正如馬卡連卡所說：“教育學生的最好方法是要鼓勵他的好行為。”即使對于成績差的學生，也應從不同角度予以鼓勵，充分肯定其點滴進步，讓他獲得成功的滿足，激發學習熱情。

總之，教師在教學中，只有將情感教育貫穿于課堂教學始終，才能引領學生逐步體會數學學習的樂趣，讓孩子們成為情緒穩定、意志堅強、有信心的好學生，才能讓他們勇于面對數學難題、豁達樂觀，從而真正實現培養健康和諧的一代新人的目標。

【作者單位：灌云縣下車中心小學??江蘇】