“陪伴”促陪伴，破解“多動癥”

瞿春紅

〔摘要〕很多青少年走上歧途都是因為父親或是母親的缺席，對于年齡小的孩子來說，他們更需要父母的陪伴。幫助問題青少年的方法就是“陪伴”。文中用“陪伴”法展開對一個問題兒童及其家人的心理輔導，喚醒家人的“心靈陪伴”：通過“親子悅讀”認知療法，改變一家人認知上的偏差;通過班主任以身作則的“家教指導”，改善家庭親子關系;通過“焦點解決取向”，幫助家人從“失敗”的角度轉到從“希望”的角度來看待事情，提升孩子的學習動機，最終成功地讓他摘掉了“多動癥”的帽子，變成他和家人們向往的模樣。

〔關鍵詞〕陪伴;問題兒童;親子關系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）35-0066-03

每個家長都曾經是一個孩子，長大之后為人父為人母，卻因為種種原因不能陪伴孩子成長。有一項事實是不容忽視的：很多青少年走上歧途都是因為父親或是母親的缺席。對于年齡小的孩子來說，他們更需要父母的陪伴。父母的陪伴可以給他們帶來安全感以及心靈上的撫慰，給他們一定的指導，穩定他們的情緒。

四年級剛接班時，我遇到了一名特殊的學生——小易（化名）。報名那天，他暑假作業一份都沒交，我問為什么，他說：“我有多動癥，不用做作業的。”和他家長聯系，他外婆告訴我：孩子父母離異，孩子媽忙著賺錢養家，沒空管孩子。最重要的是，醫生診斷孩子是多動癥，孩子的確不是讀書的料，只要在學校不出事就行了。

但事實真的是這樣嗎？在對他進一步的了解、分析中，我提取到一些積極的因素：從前任班主任口中，我得知那三年中，只要老師一刻不停地盯著，小易能夠完成作業，基本的記憶力也沒問題;期末考試中，除了語文的閱讀、數學的應用之外，其他都考到了合格。與小易母親的通話中，我聽到了她一千一百個“無法照顧孩子”的苦衷，但我還是從她一個勁拜托我多照顧孩子的請求中看到了希望——母親還是在意孩子的，內心深處，她非常希望孩子能變好，只是一來自己常常在外沒有時間管孩子，二來難得管一次又幾乎看不到效果，索性破罐子破摔了。從外婆口中，我得知小易放晚學后，經常逗留在外和小伙伴們玩游戲，很晚才回家吃飯。班里的學生反饋，小易頗有同學緣，不管男生女生，都喜歡與小易合作。也就是說，小易不但不存在人際關系障礙，而且人際關系很有可能會成為改善多動癥的一份助力。

全面透析小易的人際網絡后，我決定用“陪伴”法展開對小易及其家人的心理輔導，喚醒小易家人的“心靈陪伴”：通過“親子悅讀”認知療法，改變小易及家人們認知上的偏差;通過班主任以身作則的“家教指導”，改善小易的家庭親子關系;通過“焦點解決取向”，幫助小易及家人從一個“失敗”的角度轉到從“希望”的角度來看待事情，提升小易的學習動機，最終成功地讓小易摘掉“多動癥”的帽子，變成他和家人們向往的模樣。

一、“悅讀”陪伴，潛移默化調整認知偏差

在家庭教育指導工作中，我們發現親子悅讀活動是開展課外閱讀的有效手段之一，但其功能卻遠不止此。親子悅讀讓家長和孩子共同參與閱讀活動，在寓教于樂的氛圍中，不僅能讓孩子獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格，也能促進親子溝通，提升家長家庭教育的能力和水平。有鑒于此，我在班里啟動了“親子悅讀”班本課程，通過這一課程的全面實施，變“隱性陪伴”為“心靈陪伴”。

小易沒有父母支持，我先行一步，成為小易的代父母，每天放晚學后留小易一小時，和他一起讀書四十五分鐘。最后十五分鐘，我都會和小易分享一下讀書感受，拍下照片或視頻，上傳到班級群。一方面，作為“親子悅讀”范例，引導或是激發家長們更有效地開展親子悅讀。另一方面，我也期待這是對小易家人的無聲提醒，希望用我的行為喚醒他們的陪伴，起到潛移默化的影響作用。

每隔兩周，我通常都會通過“刻度化”激勵小易：“1代表多動控制了自己，10代表自己控制了多動。”讓小易自己給自己打出分數，并設定第二天能達到的數字，當他達到時表揚他，同時引導他談談自己是怎么做到的，鼓勵他繼續前進。一段時間內數字沒有變化，那么，至少肯定他沒有退步;當數字出現下滑趨勢，我就引導他想一想之前是怎么做到的。有一次，小易提出，比起看書，他更喜歡聽我講故事，說我講得生動。于是，我和他約定，只要數字保持穩定，每周獎勵一個故事;如果數字有提升，根據提升幅度添加故事。到了四年級下學期，小易在課外閱讀時，“多動”癥狀已經消失了。

二、家教指導，循序漸進滲透正面管教

通過“親子悅讀”，小易的家人對于“多動癥”的迷信已經有所松動，他們也愿意相信小易的“多動癥”是可以治愈的，但是他們更需要小易的家庭作業也能像閱讀一樣自主積極地完成，而不是外公全程監督，期間還要不停地催、罵，甚至打。這樣的過程太痛苦了，難怪外公更喜歡外出打麻將了。但是，小易已經習慣了大人陪做作業，只要旁邊督促力量消失或是減弱，小易的筆會自動停掉，陷入無法自控的“多動”狀態。

對此，我決定借助小易的人際關系網，向家長傳達正面管教理念。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，積極運用尊重與合作管理，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

剛開始，我全程督促小易杜絕一切與學習無關的小動作，促使他盡快完成作業。完成后，我適當表揚，同時組織他喜歡的活動——籃球、手指游戲、槍擊游戲等，讓他盡情享受與同伴的相處時間。下一次作業，我會事先提醒他：“好玩的游戲等著你哦，你的伙伴們等著你哦！加油，把時間省出來活動啊！”學生們在我的影響下，也會在旁邊給小易打氣加油：“小易，我們等你哦！”如此監督了一段時間后，我不再全程監督，而是根據小易快要完成的情況從五分鐘開始放松，一旦小易在無人督促的情況下按時完成，我就熱情表揚：“你太棒了，你居然能夠控制困擾你的能量五分鐘！”同時問他怎么才能做到比困擾“能量”更強大，鼓勵他一分鐘一分鐘地拉長自我控制和管理的時間。通過這樣的方式，我讓小易自己意識到：老師督促他做作業，就是為了幫助他管理時間，讓他學會做時間的主人，能夠自己主動安排好學習和娛樂，每天都有自由的時間和同伴一起游戲。

另外，在管理過程中，我發現，只要是簡單的抄寫類作業，小易的自控力會比較好。于是，對小易的家庭作業我盡量安排練字、抄寫、聽寫等基礎作業，便于小易的外公能輕松管理。

作業“小秘方”起到了一定的作用，小易家人明顯感覺到了小易的變化，他們也有了新的希望——希望小易不僅正常，還要向優秀進軍。但弊端也出現了，在充分信任與配合的基礎上，他們變得更依賴我了，他們認為，是我的介入才使小易產生了向上的力量。只有我繼續這樣管理小易，小易才會“脫胎換骨”。但這不是我的目標，我的介入絕不是為了與小易捆綁在一起，用班主任的威信迫使小易聽命于我，達到我的要求。恰恰相反，我的介入是為了讓小易停止將自己視為失敗者，去發現自己的潛力，讓他感受到自己的變化是由自己創造的，而不是老師給予的。那樣，他才會變得更有動力去改變自我，從而能夠獨立自主地學習！換言之，當我的輔導方案一和輔導方案二產生效應后，我開始考慮，如何在一個恰當的時機結束我的心理輔導，同時讓這次結束變成教育小易的新轉機，促使小易往我預期的方向發展。

三、“信”好有你，焦點取向提升學習動機

按照焦點解決取向進行思考時，我們會發現，解決之道正蘊含在學生本人身上，只要教師善于發現學生的“勝任能力”而非缺陷，學生一旦感受到來自教師的支持，教師就可以獲得學生更多的合作性行為，從而使學生成為自己的專家，一手創造自己的成功。這樣的方法同樣適合于獲取家長的合作。我決定找到這樣的“勝任力”，一方面順利結束我的心理輔導，另一方面幫助小易和他的家人們提升自我功能和信心。

轉機出現在“三八”婦女節，我要求孩子們在這一天給自己的女性家長送出一份驚喜。“三八”前夕，小易的情緒就一直不怎么穩定，總是靜不下心來看書，連他喜愛聽的故事也聽得心不在焉。我放下書本，笑道：“小易打算送什么驚喜呢？”他不吭聲，過了一會說“我不想送。”我一怔：“為什么？”他又不吭聲了，不過眼圈慢慢紅了起來。聯系他的家庭情況，我隱約猜到是他家里出了什么事。于是我蹲下來，望著他的眼睛道：“不送給媽媽，也可以送給外婆啊！外婆那么疼你，你送給她驚喜，她一定會很開心的。”“她和外公吵架了。”小易抽抽搭搭地哭了起來，“這幾天兩個人都不理不睬的，我怕他們也離婚，我就沒有地方住了。”我聽得心都酸了，任由他宣泄了一下，待他有點平靜下來，才繼續說道：“看來，這次外公外婆也需要有人幫他們一下了。”小易點點頭，但隨即又沮喪了：“可我想不出辦法呀！”“別著急，讓我們來列張表，把我們兩個人能想到的辦法都寫下來，然后討論一下，你看好不好？”

我們列出了幾條辦法，最終決定用寫信的方式，我指導小易給外婆寫一封信，信里寫著：“外婆，我不懂事的時候，爸爸媽媽就離了婚，到現在為止，我都不知道爸爸長什么樣子。媽媽呢，為了把我養大，每天辛辛苦苦地外出工作，有時候我一個月都難得見到她一面。我最親的人，就是你和外公。可是現在，連你們都吵架了，如果你們也離了婚，我就真的無家可歸了。外公，外婆，求求你們和好吧，不要再互不理睬了。”但是外婆不識字，所以就要拜托外公讀給外婆聽。小易呢，動手做了一間溫馨的小房子。我們把寫好的信放在小房子里，由小易送給外婆。第二天，八點多，小易姍姍來遲，他站在教室門口，臉上還是那副酷酷的表情，但是整個人卻是放松的。我懸著的心終于放了下來。后來他告訴我，外公讀著信的時候，三個人都流淚了，外公外婆也和好了，他們不會離婚了。

關于“三八”節送驚喜的事，我指導孩子們寫成了作文，小易一反以前忙著做小動作不寫作文的常態，握著筆洋洋灑灑寫了兩面多，寫到動情處，還不時地抹著眼淚。我把他這篇情真意切的作文修改了一下，投稿到《蕭山日報》，結果被刊登出來了。拿到報紙和稿費的時候，我鄭重地交給小易，讓他一定要交給他的媽媽。幾天后，我接到了小易媽媽的電話，她在電話里一邊感謝一邊哭，說自己對不起小易，還說真沒想到小易能進步到這樣，并保證自己再忙也要抽空多陪陪小易，管管小易。她說到做到，接替了“親子悅讀”中我的位置，盡管依然經常外出，但她會通過手機聽小易談書。有時候，兩人還會開通視頻，母子一起身處兩地靜靜地讀書，偶爾目光交流一下，這樣的畫面很溫馨。

我的“陪伴”落幕了，小易的“多動癥”也沒有復發：課堂上不但能夠靜下心傾聽，還會時不時地舉手發言;課堂作業碰到困難時，也會主動問老師或同學。至于我播下的那顆故事的種子，也在悄然成長，小易從愛聽故事發展到愛上閱讀，除了男孩子的打仗游戲，他最愛的就是看書。

小易進步最大的就是寫作，后來，他和同學們一起參加了蕭山區青少年宮征文比賽，并獲得了三等獎。在學校收獲節那天，我們邀請了小易家長參加，當小易家人目睹小易從校長手里接過獎狀和書券時，都激動得流下了眼淚。

真正的親子陪伴，絕不是人在心不在的隱性陪伴，而是父母跟隨孩子，陪同孩子做適合孩子年齡發展需求的事情，親子互動，既為孩子的發展提供支持，同時又不斷反觀自己，實現父母的自我成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第一實驗小學，杭州，311202）