微探課堂上的通感教學

汪靜靜

小學音樂欣賞課堂上運用通感教學有利于凸顯“以美育人”的教育功能，實現這一功能的關鍵則在于藝術通感的運用，具體而言，即視聽通感的運用。在聆聽音樂的過程中，聽覺與腦海中意象通感生成現實的繪畫，在重新聆聽音樂的過程中，現實的繪畫與音樂聽覺再度通感，促使學生的審美體驗提升。

一、通感和聽覺與視覺結合最為頻繁

通感指的是人的各種感官之間的聯通，在人改造世界的過程中，眼和耳的使用尤為頻繁，我們的眼睛、我們的耳朵時時刻刻都在關注著世界。視覺常常帶動聽覺參與，聽覺亦常常帶動視覺參與，看與聽常常同時發生作用，進行互通。通感以視聽互通為最多。李斯特欣賞交響曲《哈羅爾德在意大利》酒神節主題，聯想到“一個消瘦的，疲憊不堪的，勉強能站得住的爛醉如泥的人，他滿臉血絲，一口酒氣，無力地從石桌邊站起，而他的那些粗野的同伴卻仍在狂歡”;而欣賞哈羅爾德主題的時候，聯想到“哈羅爾德的思緒在奇妙的大自然中展翅飛翔，起伏浮沉”。在聆聽音樂的過程中，對音樂的感知和理解都要建立在過去已有的經驗之上。李斯特在欣賞音樂的過程中，由音樂聯想到了具體的意象，這些意象或多或少都是以過去的視覺經驗作為基礎的。由此可見，在音樂審美中，聽覺與視覺的結合最為自然，也最為頻繁。因此，音畫教學法在實施過程中，能夠很自然引入繪畫環節，將聽覺與視覺緊密結合。

二、深入運用通感，感悟歌曲內涵

在音樂欣賞中，聽覺離不開視覺，甚至需要視覺的參與。施詠指出，在中國人的音樂審美心理中，正是由于通感自覺而又深入的運用，使得在中國音樂里獲得的往往不僅僅是聽覺形象，還可以是視覺形象。并且，一些音樂作品確實具有美術性的內容，例如歌曲。這類音樂作品是詞曲交相輝映的綜合性的音樂形式，歌詞以顯而易見的情感特點、確定的意象范圍和清晰的發展線索勾畫了歌曲的內涵，個體在聆聽音樂的過程中，很容易以視覺性的美術化方式與聽覺聯覺。

如小學音樂欣賞課中的《小烏鴉愛媽媽》這首作品，標題即具有一定的描繪性，小烏鴉和烏鴉媽媽的視覺形象很容易在學生頭腦中建立。在聆聽音樂的過程中，不同的受眾個體都有可能引起各不相同的美術化聯想。如《小烏鴉愛媽媽》歡快活潑的旋律很容易在學生頭腦中呈現出藍天白云、鳥語花香的景象;?有些學生的頭腦中則亦會出現烏云密布、大雨將至的場景等。戴維埃里奧特指出，聆聽是音樂作品的個性建造的理解和體驗，聆聽的隱藏本質創造了評估的明顯困境。因此，繪畫也成了揭示聆聽本質的重要途徑。聽覺無形無相，具有易逝性，容易造成空靈感，直接喚起審美感;視覺有形有相，具有存在性，給人以真切感，通常間接喚起審美感，兩種感官各有優點與不足，視聽通感很好地彌補了二者各自的不足。在聽音樂的過程中，將音樂以視覺的形式轉換，并不是將音樂的各種元素與視覺形式的各種元素進行一一對應。正是音樂的不確定性使得以視覺性的內容來表現音樂具有更多的創造性，才能更好地建立兩個領域的溝通與關聯，使得視聽通感更好地發生，音樂的不確定性特征擴展了視覺表現的活力，學生的審美能力進一步提升。反過來，在看繪畫的基礎上的音樂欣賞，視覺與聽覺進一步聯覺共鳴，使音樂體驗更加豐富。

三、學生藝術通感，用于意象表達

小學音樂課堂上的對象通常是6-12歲的兒童，他們在繪畫的時候，通常主要聽從于本能的意象表達。盡管兒童無法言明他們在視聽過程中的通感體驗，并且他們的繪畫技巧“拙劣”，但是繪畫確實能夠說明一些問題。筆者組織小學二年級學生用繪畫的方式來表現學生對聆聽歌曲《小烏鴉愛媽媽》的理解，小學生通過畫表達了以下通感體驗：

學生A以黃、橙、紅等為主要畫面色調。顏色的一個重要特性是“色溫”，也就是我們對顏色的本能反應。該學生運用的畫面色調均為暖色調，給人以溫暖、柔和、陽光之感。

學生B以灰、紫、黑等為主要畫面色調。該學生運用的畫面色調均為冷色調，給人以堅實、強硬，甚至壓抑之感。

學生C畫的是小烏鴉喂媽媽蟲吃。該學生將動物反哺的行為進行揭示，充分表現了“愛心”“孝心”的美育效果。

學生D畫的是小烏鴉與其他小動物玩耍。該學生將同齡及同類人的生活經歷遷移到了歌曲的主人公“小烏鴉”身上。

學生E給小烏鴉系上了紅領巾。紅領巾是“好孩子”的標志，該學生將小烏鴉的形象逼真地進行擬人化描繪。

學生F畫的小烏鴉媽媽頭上有皺紋。在此年齡段的學生心中，皺紋通常是“辛勞”的標志，該學生將現實生活中自己母親的形象遷移到了歌曲中“烏鴉媽媽”的身上，也進行了擬人化的描繪。

由此可見，在音樂課堂上，小學生能夠將歌曲內容以繪畫的形式呈現，并且基本表現了聽從于本能的意象表達。小學生的藝術通感在一定程度上是可以揭示的，并且繪畫是一種很好的揭示途徑。通過繪畫揭示，我們看到了視聽通感“以美育人”的突出效果。

因此，以通感為理論基礎，在堅持以音樂為本的基礎上充分關注音樂與美術學科之間的綜合，并注重教學過程的全覆蓋。視聽通感的反復運用在很大程度上增強了學生對于音樂的理解和感悟，提升了學生的審美體驗，為音畫教學法的實施提供了有力保障。但是，運用視聽通感的方法在小學音樂欣賞課上提升學生審美體驗，并非這門課程的全部內容抑或最終目的。音樂欣賞的方式是多種多樣的，如果僅僅將視聽通感作為音樂審美的唯一路徑，個體感受美、表現美、鑒賞美、創造美的過程也只能是片面的，膚淺的。筆者認為，運用通感的方式是提升學生音樂審美的可選路徑之一。

【作者單位：泗洪縣峰山中心小學??江蘇】