分層教學法在數學課堂的運用

孫鈺芳

高效的小學教學方法將對我國小學生教育質量的提升產生重大影響，在新課改提出的近幾年，更多有效的教學方法需要被提出并運用，有效地滿足教師的教學目標，提升小學生數學學習效率。本文主要以北師大版本的教材為例，探討了分層教學法在小學數學教學中的運用。

一、引言

目前，提升小學生的教育質量在新課程改革中越來越重要，尤其是在數學教學中，教師要正確引導學生培養良好習慣，激發學生的學習興趣。分層教學法就是教師要切合實際，根據學生的學習能力、興趣愛好以及數學基礎的不同來進行分組教學，在“因材施教”理念的指導下讓學生去主動學習，不再實施“填鴨式”灌輸的教學方式，最終使學生分別達到各自的學習目標。

二、確定差異，分層建組

在小學數學教學中實施分層教學要善于發現他們的差異并且要遵循以下幾項原則：首先，要對學生充滿信心，堅信他們都能學好數學。其次，要善于發現并總結學生的差異。最后，要為學生創造舒適的學習環境。

由于小學生中存在著各種各樣的差異，教師可以根據學生的數學基礎、學習態度等對學生進行有效的分層，對他們進行不同層次的教學。例如：老師可以根據某次數學單科成績排名，以十名為一個檔次，進行分組教學，對不同組的學生進行有針對性的教學，使他們更好地接受教學知識內容。

三、分層備課與教學

（一）分層備課

教師要結合大綱的要求和學生的差異，將教學內容和學生都分三個層次，使三個層次的學生分別實現基本要求、中等要求和高級要求。對于學習成績較低的學生只需完成基本要求即可，主要是培養他們學習數學的興趣。對于學習成績較高的學生，要讓他們在實現高級要求的同時能夠學以致用。例如：講解北師大版六年級數學上冊第六單元“生活中的數”這部分內容時，可以采用分層備課的方式：讓稍微差點的學生注意搜集與他們周邊生活相關的數據，讓他們觀察數字，培養興趣;讓優秀的好學生學會掌握數字的妙用與意義，嘗試著思考負數的實際意義，開拓他們的思維。通過這樣分層備課的方式，教師在教學過程中會更加輕松地達到教學目標，也會使學生接受知識時游刃有余。

（二）分層教學

分層教學法的關鍵是要有一個合理的分層。可以根據學生的差異將他們分成高、中、低三個檔次。高層次是學習成績好的學生，既能掌握教學內容，又能獨立完成布置的作業;中層次是學習成績一般，但踏實穩定積極努力的學生，能夠在協助下完成作業;低層次是學習態度不端正、學習能力差的學生，不能獨立自主地完成作業和練習。例如，在講授北師大版五年級下冊教材第一單元第一課時分數乘法中，教師應當結合教學目標，對不同層次的學生進行分層教學：低層次學生只需掌握正確計算分數乘整數的方法即可;中層次學生不僅要正確，還要理解分數乘整數的意義;而高層次學生在前兩個要求的基礎上，更要深刻理解并運用“先約分再計算”的方法。通過這樣的分層教學，學生能輕松地完成自己的學習目標，從而對未來的數學學習充滿期待。

四、分層練習與輔導

（一）分層練習

在分層教學中，教師還要針對不同層次的學生進行分層練習。由于高質量的作業和練習能有效地提高課堂教學質量，所以在練習設計中也要進行分層：對于低層次的差生，只需布置基礎習題加以練習，以強化基礎，鞏固技能為主;對于中等學生，教師應充分引導學生獨立思考去解決問題;對于高層次的優秀學生，除了基礎性的題目外，還可設計一些應用性、綜合性較強的題目，擴寬他們的視野。例如：教學北師大版本教材中五年級上冊講解圖形的面積這部分內容時，讓低層次學生去親自搜集一些生活中的圖形，加深他們的理解，為后面的計算奠定基礎;中等層次的學生要掌握計算各種圖形面積的方法;高層次的同學在理解后要學以致用，掌握組合圖形面積的計算這類的難點。通過這樣的分層練習，學生可以提高學習效率，在有效的時間內獲益匪淺。

（二）分層輔導

教師分別輔導不同層次的學生能夠更好地促進學生獲得相應的發展。對于基礎較差的學生，要讓他們多進行練習，側重于學習方法，集中訓練，鞏固基礎知識。對于中等層次的學生來說，不僅要掌握基礎內容，還要適當地增加難度，拓寬他們的知識面，使他們進一步提高;對于高層次的優秀生，教師要安排布置一些能夠不斷激發其潛力的習題讓他們練習。

五、分層測試與評價

在數學教學過程中，教師也要合理地設計考試題，來盡量滿足所有同學的要求，既不挫傷差生的自信心，又能使好學生持續保持學習熱情。在設計考試題時可以根據學生的差異將試題分為三個層次，分別為達標級、提高級和拔尖級。應用于低層次差生的達標級依據基本的教學大綱來制定，注重基礎且無任何難度;應用于中等生的提高級在教學大綱的基礎上可適當增加一些變式訓練;應用于高層次的拔尖級，前后知識聯系密切，綜合性更強，邏輯思維能力會得到相應的提升。測試完成之后，可以對不同層次的學生進行分層評價，也就是說評價學生的標準會因為學生層次的不同而變化。

六、結語

從以上所述可以看出，分層教學法具有明顯的優勢，它既能使教師提高教學效率，又能使不同層次的學生提升自我。教師在教學過程中，應當合理地運用分層教學法去教學，引導學生主動學習，推動教學質量的提升。

【作者單位：蘇州市金閶實驗小學校??江蘇】