激趣引入 借圖知意 寓情于讀 想象意境

高潔

教學片段一：

師：上課之前，高老師請小朋友們欣賞一首關于草原的歌曲。小朋友們，用心聽，注意欣賞草原美景。播放音樂：騰格爾的《天堂》（天堂?剪接?第二部分），同時播放草原風光圖片。

師：聽了這首關于草原的歌曲，欣賞了大草原美麗的風光，小朋友們，你們覺得大草原怎么樣？

生1：很大。

生2：很綠。

生3：無邊無際。

師：你們用心中的詞來贊美草原。在我國古代流傳著一首贊美草原的詩，這節課，高老師就和小朋友一起學習這首詩，這首詩的題目叫——？出示板貼：敕勒歌（田字格注音）

欣賞完了歌曲和圖片，學生對草原有了更加直觀的了解，關于草原，一定有許多想要說的話，這時候，請學生說出自己的想法，對草原的大概印象，為下面理解詩意做鋪墊。

教學片段二：

師：遼闊的大草原上，遍地都是牛羊。牛啊羊啊長得多么壯多么肥呀。孩子們，如果你們就是這草原上的這牛、這羊，老師要來采訪采訪你。

采訪1：我要采訪你這頭健壯的小牛啊，你能告訴我，你怎么長得這么壯呢？

生：這兒的草茂盛，每天都吃得飽飽的。

師：吃得飽，長得壯。

采訪2：我要采訪你這只肥肥的小羊啊，你怎么能長得這么肥呀？

預設：我每天都吃得飽飽的。

師：你能告訴我這些草吃在嘴里什么味道呀？

生：香香的、甜甜的。

（生：空氣新鮮。師：環境美，所以你長得壯。）

（生：天天運動。師：草原成了你的運動場啦。）

采訪3：我還要采訪一頭健壯的小牛，你怎么能長得這么壯呀？不能再說草啦，換一個理由。

生：……

師：這草原的天藍藍的，原野一望無際，看到這樣的美景，你心情怎樣？

生：心情好。

師：心情好，你就長得壯是吧。

師：感情朗讀。小朋友們，就把我們感受到的送進聲音里，美美地讀讀這一句。

課件變色：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

女生讀;男生讀。

分析與反思

孔子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰思無邪。”?“腹有詩書氣自華。”暢游在詩歌的世界里還能提升人的氣質。著名美學家朱光潛先生在《無言之美》一文中這樣表達他對詩歌的認識：“就文學說，詩詞比散文的彈性大;換句話說，詩詞比散文所含的無言之美更豐富。散文是盡量流露的，愈發揮盡致，愈見其妙。詩詞是要含蓄、暗示，若即若離，才能引人入勝。現在一般研究文學的人偏重散文——尤其是小說，對于詩詞很疏忽。這件事實可以證明一般人文學欣賞力很薄弱。現在如果要提高文學，必先提高文學欣賞力，必先在詩詞方面特別下功夫，把鑒賞無言之美的能力養得很敏捷。因此我很希望文學創作者在詩詞方面多努力，而學校國文課程中詩歌應該占一個重要的位置。”

基于核心素養，如何帶領學生感知古詩的意境呢？

一、激趣引入

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。在授新課開始，用歌曲導入的形式引起學生的興趣，讓他們對古詩中的草原，產生好奇：這究竟是一個怎樣的草原？從而進一步探索去解開心中的疑惑。

二、借圖知意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段（1-2）年級學段目標與內容中提出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

教學古詩可以聯系書本上的圖片，順應學生的身心發展規律，這樣才能起到事半功倍的效果。我在執教《敕勒歌》這課時，做了初步的嘗試：

學生自讀課文，思考：在敕勒川大草原上還能看到哪些美景呢？請小朋友自己再讀讀這首詩，一邊讀一邊找。小朋友自由交流。

師：你看到了什么？請你說。（生：房子。師糾正：敕勒族人住的房子，叫穹廬。）

師：你看到了什么？繼續說。

預設生：我看到了牛羊。?????????師：牛羊遍地。

師：你看到了什么？你再說。

預設生：我看到了很多很多草。???師：草特別茂盛。

師：你還想說，請你。

預設生：我看到了風吹草低見牛羊。?師：不僅草兒茂盛，牛羊也很多。

（預設生：我看到了天似穹廬。

預設生：我看到了天蒼蒼。

預設生：我看到了野茫茫。）

出示圖片，學生能聯系古詩和圖片的內容，說出自己從圖片上看到了什么，初步理解古詩的大意。

三、寓情于讀

蘇教版小學語文教材主編張慶老師說：閱讀古詩要展開想象的翅膀，在頭腦里浮現出生動可感的畫面來。首先要給學生一個誦讀的情境，讓他們揣摩心情，再去指導誦讀。

師：小朋友們，如果你是草原上的牧民，看到眼前的這一切（手指課件），會是怎樣的心情？

生：我會很高興。師：你就高興地讀讀這首詩。

師：草原多么遼闊，牛羊多么肥壯，家鄉多么美麗。敕勒族人多自豪呀！他們要用詩歌表達自己的自豪。老師給你們配上音樂，我們一邊讀一邊想象著草原的美景。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”學生通過有感情的誦讀，把自己領會到的情感放到朗讀中去，對文章的理解會更加深刻，寓情于讀，更有助于感知古詩的意境。

四、想象意境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”激發學生的想象能力和思維能力在本課的執教中也有所體現。設身處地地讓學生感受成為牛、羊生長在大草原里的這種心境，啟發學生換位思考，發揮自己的想象。

基于核心素養，學生應該具備基本的知識和能力，在本課的教學中，通過“激趣引入”“借圖理意”“寓情于讀”“想象意境”的環節，誦讀始終貫穿全詩的教學，在理解的基礎上讀、融入感情地去讀，由讀到悟，從淺入深地感知課文的意境。學生能在樂學、趣學、會學中逐步成長，讓古詩教學“潤物細無聲”。

【作者單位：南京市江寧實驗小學??江蘇】