高職院校校企一體化人才培養的探索與實踐

許玲萍 邢勤 宮曉峰 張玉杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企一體化人才培養是職業教育改革的深入探索，是職業院校發展的重要途徑。以煙臺職業學院模具設計與制造專業為例，通過人才培養模式改革、課程體系重構、實訓基地共建、師資隊伍打造、產學研協同創新以及校企共贏機制構建，使學生、教師、企業和高職院校各得其所，實現四方共贏。從而增強學生的職業適應性和就業競爭力，提升教師的“雙師”素質和科研水平，滿足企業發展的人才和技術需求。為職業院校模具設計與制造相關專業開展校企一體化人才培養提供可借鑒的模式和經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;校企一體化;模具設計與制造專業;模式與經驗

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0238-02

產教融合、校企合作是深化職業教育體制機制改革的重要舉措，是創新各層次各類型職業教育模式的必由之路。煙臺職業學院與煙臺泰利汽車模具股份有限公司經過多年的合作，共同探索出一條“人才共育、資源共用、責任共擔、效益共享”的產學研結合、校企深度融合的一體化人才培養之路，取得了較好的建設成果。

一、校企一體化人才培養合作企業的選擇

選擇合適的企業是實施校企一體化人才培養和保障人才培養成效的關鍵。煙臺泰利汽車模具股份有限公司（以下簡稱泰利公司）是國家級高新技術企業，在汽車覆蓋件模具設計制造、汽車車身快速試制等幾大主導產業方面，在全省乃至全國具有領先水平。公司效益良好，生產任務充足，產值以年均20%的速度增長，亟需大量高技術技能人才。擁有大型五軸高速數控加工中心、大型金屬3D打印設備等上百臺高端裝備儀器，建設有虛擬現實、3D打印等六大實驗室。泰利公司積極參與職業教育人才培養，2016年12月獲批校企一體化合作辦學示范企業，2017年9月我院與泰利公司聯合招生招工，培養模具設計與制造專業人才。校企合作形式多樣，從接收學生實習、建立泰利冠名班到建立文化展室、實操培訓室大師工作室、技藝傳承平臺等，為人才培養提供了強有力的支撐。泰利公司距離我院僅三分鐘車程，與我院合作除了地理優勢外，也具有專業對口、行業知名度高、工藝和設備先進、技術力量雄厚的特點，具有良好的校企一體化人才培養基礎。

二、校企一體化人才培養的實施

（一）實施“以崗定教、工學交替”的人才培養模式

學院與泰利公司共同探討專業崗位能力素質要求，確定以崗位能力培養為核心的人才培養理念，明確以“培養具備相應實踐技能、較強崗位適應能力的模具生產一線高素質技能型人才”為核心的人才培養目標，形成以“校企共建、人才共育、過程共管”為核心的人才培養過程。泰利實驗班學生專業能力培養分成四個階段：第一學期，學生到校內、企業實訓基地進行專業見習與認知，完成公共課和專業基礎課學習;第二、三學期，學習較復雜的專業核心課程，在校內完成專項技能訓練。第四、五學期，學習復雜的專業綜合課程，采取上午在學院學專業理論課，下午到企業進行綜合技能實訓，采用邊學理論邊實踐的方式完成教學，使學生達到模具高級工水平。第六學期，到泰利公司進行頂崗實習，促使學習生涯與職業生涯盡早對接，實現學生向企業員工的角色轉變。

（二）構建項目化教學為主導、適應職業崗位要求的專業課程體系

結合學生的認知規律和職業成長規律，重新排列課程序列和內容，將課程設置為專業基礎模塊、專業技能模塊、專業提升模塊、專業拓展模塊。其中專業提升模塊是根據企業轉型升級發展需求新增加的模塊，包括《三維掃描與逆向工程》《3D打印技術》《新型智能立庫操作與維護》《協作機器人編程與維護》以及《多軸精密加工》五門課程。專任教師和企業兼職教師共同完成專業核心課程的項目化教學改革，打造以項目化教學為主導的專業核心課程體系，制定符合崗位需求的課程標準，編寫項目化教材?；谄髽I真實生產項目，精心設計各教學環節，在專兼職教師的共同指導下，通過應用性的實踐項目，培養學生的實踐能力和創新能力。

（三）促進校企資源融合共享，共建校內校外教學實訓基地

深化產教融合，整合校企資源，共同建立可以實現一體化教學、生產性實訓、技能培訓和鑒定、技術研究與開發的多功能實訓基地，實現資源共享、優勢互補，企業將部分產品投放到校內實訓基地生產，為學生生產實訓創造條件，實現專業與產業、課堂與崗位的對接。泰利公司為滿足生產加工需求，保持產品競爭力，投入大量資金購買先進技術裝備建立實驗室，彌補校內實訓基地設備更新慢、資金不足的弊端，為學生提供更好的實訓條件，滿足學生頂崗實習、教師企業實踐、聯合項目開發和學生就業的需要，與校內實訓基地功能互補。

（四）打造專兼結合、互培共育的“雙師”型教師隊伍

近年來，學院先后安排8名專業教師到泰利公司掛職鍛煉，選聘12名技術水平高、表達能力強、熱愛教育事業企業技術人員作為兼職教師，通過培養、引進和聘任的方式，優化教學團隊的結構，構建企業能工巧匠和實踐專家參與教學、學校專業教師到企業掛職鍛煉和開展技術服務的良性運行機制，多方位拓展教師能力，形成一支具有較強學習能力、課程開發能力、專業教學能力、工程實踐能力、技術研發與服務能力專兼結合的“雙師”型教學團隊。團隊定期開展教學研討會，實施專兼教師一對一交流制度，專任教師對兼職教師的教學技能和規范性進行指導，兼職教師對專任教師在企業進行模具設計與制造實踐鍛煉進行指導。專兼教師通過多種形式的交流與溝通，提高理論與實踐教學水平，促進教學與生產的對接，實現教師互培、人才共育，提高人才培養質量。

（五）踐行產學研協同創新模式，提升科研和社會服務能力

學院與泰利公司共建大師工作室、技術創新服務中心和教師駐企工作站，為企業應用技術的開發研究和創新發展注入活力，將教學科研與企業科技創新相聯系，適應產業轉型升級，踐行產學研協同創新模式。近年來，模具專業教師先后為多家企業提供了20多項技術服務，包括產品的設計與造型、產品反求工程、原型開發與制造、軟件的二次開發以及相關產品的注射過程分析和方案優化等。與華中科技大學材料成型與模具技術國家重點實驗室聯合成立“山東省華塑CAE/CAI技術應用推廣中心”，并與煙科半島數字設計制造中心合作成立模具技術研究所，承擔多項省市級重大科研課題。

（六）建立校企共贏機制，提升企業參與一體化人才培養的活力

多渠道促成政府出臺關于現代職業教育經費向企業傾斜的政策，使合作企業能夠享受到參與職業教育的紅利。煙臺市政府出臺《煙臺市職業學校專業兼職教師管理試行意見》（煙教發[2015]63號），為參與校企一體化人才培養的兼職教師按照副高級專業技術職務5級崗位報酬進行聘任。我院出臺教師開展企業實踐和社會服務的相關制度和激勵辦法，鼓勵教師積極參與技術創新，聯合企業專家突破行業共性關鍵技術。改革傳統教學模式，實行階段化、多模塊的工學交替形式，實行彈性學分制，解決因辦學模式陳舊、考核評價單一等因素造成的校外實訓與企業生產矛盾的問題。通過多方面建立校企共贏機制，學校提高人才培養質量，促進專業發展，企業獲得人才和技術，節約成本，解決了企業參與人才培養的積極性不高、缺乏合作內在動力的問題。

三、校企一體化人才培養的成效

1.企業對校企一體化合作培養的學生評價較高，滿意率達95%以上。入選山東省首批15個校企合作一體化辦學示范院校。目前模具設計與制造專業校企一體化人才培養模式已經在山東省內樹立了示范標桿。

2.校企共同完成專業核心課程的內容設計，開發出具有工學結合特色的專業核心課程。完成12門專業核心課程的項目化教學改革，其中5門課程被評為省級精品課程，承擔教學研究課題3項，完成10套教材的編寫，2018年完成山東省高職模具設計與制造專業教學指導方案制定開發工作。

3.學生職業技能和職業素養明顯提升。校企聯合培養的學生獲得國家級職業技能大賽“工業產品造型設計與快速造型”等一等獎3項，二等獎5項，獲得省級職業技能大賽“CAD與主要零部件加工”一等獎11項，二等獎5項。

4.教師科研和社會服務能力顯著提升。模具設計與制造專業教學團隊承擔企業橫向課題20多項，承擔山東省科技計劃和煙臺市重點研發計劃課題2項，科研進賬達200萬;為企業和教師開展技術培訓達1200多人次;教師參加各類大賽獲獎達10項，發表論文25篇，申報專利20項。

四、結語

通過與泰利公司共同成立獨具特色的“泰利汽車模具培訓學院”，開展校企一體化人才培養，為學生實訓、教學互動、資源共享、技術合作等的實施和開展提供便利，極大地拓展了校企雙方合作的廣度和深度，有效推動學院模具設計與制造專業的發展和人才培養質量方面的提升，為學生提供更廣闊更優質的成長和就業平臺，實現專業與產業的對接，助推區域產業發展，為職業院校模具設計與制造相關專業開展校企一體化人才培養提供可借鑒的模式和經驗。

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◎編輯 司 楠