初中數學教學的分層教學課堂實踐研究

王高輝

摘 要：在當前的初中數學教學過程中，為了能夠促進數學課堂教學效率，幫助不同數學基礎的學生進行學習，采用分層教學能夠起到良好的效果;該教學方式能夠對教學方法不斷進行豐富，從而達到高效課堂的教學目的。本文首先對當前初中數學教學的問題進行了分析，其次對分層教學的措施進行了闡述，旨在加強初中數學教學中的分層教學運用，以提升教學質量。

關鍵詞：初中數學;分層教學;課堂實踐;研究分析

新課標的不斷推進和實施，使得當前我國教育部門越來越重視初中的數學課程教育，針對于傳統的教學模式來講，早已經無法滿足新課標的要求?；诖藷o論是數學教師還是相關部門都必須要不斷探索和發現新的教學模式以及方法，但當前大部分數學教師依舊采用的傳統方式進行教學，這并不益于教學質量的提升，分層教學能夠滿足不同學習階段的學生，因材施教幫助他們更好的提升數學成績。

一、初中數學教學現存的問題

初中數學與小學數學不同，初中數學的知識內容更加復雜、邏輯性以及抽象性更強，同時也是數學學習中最為關鍵的一個階段，針對于初中生而言，每個學生的學習能力和理解程度不同，因此數學成績也是參差不齊。要想幫助不同層次的學生學好數學，必須要有教師正確的引導。目前我國大部分初中數學教師都是采用的傳統教學方法，這種教學模式單一，不能很好的滿足各個階段學生，這便使得數學成績差異較大，阻礙了學生今后的發展。

二、分層教學在初中數學課堂中的實際運用

（一）制定不同的教學目標

當前我國大部分初中數學教師依舊使用的是“一刀切”教學方式，但是在各個班級中每個學生的學習理解能力和學習水平都不相同，這種傳統的教育方式將會嚴重阻礙學生對數學的學習興趣，很多成績普通或基礎較差的學生很難跟上學習進度，從而失去了對數學的學習動力，導致成績一直不理想，這并不符合當前素質教育以及新課改的教學理念。教師可以將學生分為三種不同層次：A類學生為學習成績優異、理解能力強具有良好學習興趣的學生;B類學生為學習成績一般的學生;C類為學習成績較差、理解能力較弱的學生。根據學生的分類制定不同的教學計劃，A類學生主要以培養思維發散能力為主，B類學生主要以加強基礎知識的鞏固為主，C類學生主要加強對其理論知識以及基礎知識的學習為主，解答一些簡單易懂的題目，使學生各取所需。

（二）教學方法需要靈活

為讓不同層級的學生各取所需，共同進步，教師必須要科學的制定教學環節，根據實際情況引導學生開展學習任務。例如針對于A類學生教師需要給予鼓勵獨立學習，解答一些有難度的題目，培養學生自主學習的能力，不斷強化學習內容。針對于B類的學生教師們可以采用小組合作的模式，幫助學生形成良好的思維發散能力和探究能力;針對于學習成績較差的C類學生教師則必須要制定簡單且基礎的問題，引導學生學會如何思考，協助學生解答提升對學習的信心。例如在計算252-52=？這道題時，A類學生以及B類學生都能夠掌握好平方差公式，求出252-52=（25+5）×（25-5），但針對于C類學生則很可能錯誤認為（a-b）2=a-2ab+b2的錯誤答案。例如在學習“一次函數”時，教師可以首先讓學生充分了解一次函數的概念，學習程度由簡到難，教師可以提問“同學們可以畫一個y=4x-1的函數坐標系嗎？同學們知道y=4x和y=4x-1、y=x-1之間的關系嗎？”通過這樣的方式逐漸引導學生往更加深奧和困難的知識去思考。

為了可以幫助不同層級學生提升解答能力，教師可以設置出不同類型的問題，或者將一個題目通過不同的方式呈現出來，循序漸進的開展教學。例如在學習“二次函數”時，教師可以提問“拋物線y=ax2+bx+c交x軸A，B兩點，y軸相交點C，已知x=1，B坐標為（3，0）C坐標位（0.-3），求y=ax2+bx+c的解析式;使點0到BC的距離差最大。”這種循序漸進的問題難度有利于提升分層教學的質量。

（三）提升教學效率進行教學評價

在傳統的教育模式中，教師們通常僅注重學生的學習成績，尤其是關注成績優異、表現良好的優等生，從而嚴重忽略了差生的學習表現，這種評價體系非常不具備客觀性，教師忽視了學生的課堂表現，這就導致了學生的兩極分化嚴重，這同樣不滿足素質教育的根本理念。教師必須要轉變這種評價機制，平等對待每一位學生，重視成績較差的學生。針對于學習成績較差的學生，教師應當多加給予幫助，必要時可以給予心理輔導，教學難度由簡到難，循序漸進進行，潛移默化的幫助學困生進步，幫助學困生提高對初中數學學習的信心，感染更多的學生，提高他們的數學成績;針對于學習成績優異的學生教師更應當重點培養，加強他們的學習興趣，與此同時教師也可以讓學習成績優異的學生協助教師，幫助成績差的學生進行分層學習，更好的幫助班里的數學學困生。

三、結束語

教師需要根據每個學生自身能力的不同，因材施教，開展分層教學模式，充分掌握學生的解答問題技巧，進而實現教學目標，進一步說明了分層教學能夠有效的構建高效數學課堂從而提升課堂的教學效率。

參考文獻：

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