中高職會計專業課程體系銜接存在的問題與對策探討

姜艷輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接是現代職業教育的要求，推動著中高等職業教育協調發展。探討中高職銜接中對口招生形式下存在的專業課程重復率高、專業技能課程訓練重復、文化基礎課程銜接脫節等問題，提出構建會計崗位群一體化專業課程體系、推進中高職銜接的考核評價體系等對策，為實現中高職會計專業有效課程銜接提出參考性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職教育;會計專業;課程體系;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0248-02

近年來，隨著職業教育的不斷發展，中等職業教育和高等職業教育銜接成為必然的發展趨勢，而中高職課程體系銜接是中高職銜接的核心內容。中職教育是高中教育的重要組成部分，培養的是基礎技能型人才。高職教育是高等教育的重要組成部分，培養的是高端技能人才。中高職銜接是按照現代職業教育體系的要求，推動中高等職業教育協調發展，培養適應社會經濟發展的技能型人才，尤其是高端技能人才。中高職銜接是實現職業教育科學發展，構建現代職業教育體系的關鍵。

會計專業是中高職院校的熱門專業，也是中高職銜接中最為普遍的一個專業。國內學者將中高職銜接模式分為以下幾種：對口招生、五年一貫制、3+2/3+3或4+2模式、以自學考試為主的銜接模式。對口招生模式是中職生參加省內統一入學考試，填報志愿時以分數為依據，升入高職院校的對口專業進修深造。本文主要探討中高職會計專業銜接中對口招生存在的主要問題及其對策。

一、中高職會計專業課程銜接存在的問題

（一）專業課程設置重復率高

在中職對口招生情況下，由于我國還沒有統一的會計專業中高職銜接課程標準，而且中高職院校缺乏有效的溝通，造成中高職課程設置出現高重復率的情況，甚至出現中職生進入高職后，在專業技能上沒有得到相應的訓練，技能反而出現退步的情況。筆者選取具有代表性的一所中職學校與所對接的高職學校的課程設置進行比較，中高職會計專業主要課程對比情況見表1。

從對比數據中可以看出，中高職課程設置重復率高，大部分在中職已經開設的課程在高職仍然開設。在所開設課程中，中職大部分課程開設的課時數比高職院校的課時數多。另外，課程重復率高也導致教材知識點重復率高，造成教學資源浪費，學生內在學習動力不足，學生中高職階段所應體現出的知識與技能的層次性沒有得到體現，不利于培養高技能專業技術人才。

（二）專業技能訓練課程重復

在專業技能訓練上，中高職銜接應體現出層次的差異性，高職技能訓練應在中職技能訓練基礎上達到更高的層次，但事實情況并非如此。一些中職學校經過多年的專業建設，長期重視技能訓練水平，許多技能課程已經相當成熟，但目前相當部分高職在技能訓練和校內外實習上并沒有達到與之相適應的規模和條件。在對升入高職的中職生源訪談中發現，投入大量時間和精力在升學考試的課程復習中，無形中也削弱了專業技能水平。中職生在升入高職之后又沒有及時得到相應層次的技能訓練，造成技能水平沒有得到提升。

（三）文化基礎課程銜接脫節

目前，中職生源主要是來自未考入普通高中的初中畢業生。這些學生普遍文化基礎課程成績差，在進入中職之后，又主要以專業學習為主，文化基礎課的課時開設較少，造成中職生與普通高中生的文化基礎課水平差距更大。在中高職銜接中，因為高職院校主要生源是以普通高中升入高職的學生為主，所以在設置文化基礎課程時，基本是以普通高中畢業生的水平設置，這造成中職生在高職階段的文化基礎課程學習吃力，尤其是高等數學、大學英語等課程表現尤為明顯。

二、中高職會計專業課程體系銜接一體化的應對策略

（一）以會計職業崗位群為基礎，建立一體化的專業課程體系

在中高職銜接中建立一體化的專業課程體系，有利于解決課程內容重復的問題。在進行充分的市場調研、專家研討的基礎上建立會計職業崗位群，再根據工作崗位確定工作任務，開發出相應的專業課程。針對相應的專業課程，劃分出初級、中級兩個層級，以對應中職和高職的相應專業課程。

目前會計專業的課程體系主要是學科體系模式，不利于學生認識工作崗位，掌握崗位技能。在深入市場調研的基礎上建立會計職業崗位群，把會計崗位劃分為會計核算（財產物資、往來核算、資金、成本核算等）、財務分析（財務咨詢、理財規劃等）、稅務處理（稅務代理、稅務咨詢等）、財務信息管理、審計等相關崗位，用崗位來引領課程設置，并設定初級、中級課程標準，以滿足中高職銜接的需要。中高職一體化專業課程體系具體設置見表2。

（二）編寫銜接中高職會計專業的技能課程教材

技能訓練在中高職階段中應體現出明顯的差異性與層次性。在中高職銜接下，可由主管教育部門或中高職院校組織專業老師聯合編寫技能課程銜接教材。技能訓練課程教材應充分結合會計崗位特點，分崗位、分層、按需體現會計職業能力的要求。在教材編寫中考慮中高職不同的能力要求、技能標準等方面，分崗位進行教材編寫，分為初級、中級教程以分別對應中職階段和高職階段。采用中高職一體化技能課程教材后，目前出現的技能課程訓練重復，中職生升入高職后技能得不到提升的問題也可有效緩解。

（三）明確公共基礎課程在中職與高職階段的學習要求

在中職階段，公共基礎課程不能形同虛設，要確保公共基礎課程的課時與學習效果，為中職生繼續深造打下良好的文化知識基礎。在高職階段，可以把公共基礎課程劃分為必修課程學分和選修課程學分，對文化基礎知識較好且有意向繼續深造的學生，可以選擇多修學分;對文化基礎知識薄弱的學生，可以選擇修完必修學分后，把更多的時間投入專業課程學習中。

（四）推行中高職銜接的考核評價體系

為更好地推進中高職銜接，可推行學分制考評體系。在中高職銜接中，中高職的學分應該可以互認，并具有連續性。中職生在中職階段已完成的專業課程學分應該得到高職學校的認可。中職生不用再重復已學過的專業課程，可以把更多的精力投入文化基礎課及專業技能的訓練上，從而調動中職生學習的積極性與主動性。

（五）加強中高職院校的溝通與合作

在中高職銜接中，中高職院校應保持長期穩定的合作方式。比如建立中高職直通車、中高職一體化辦學的方式，更多的中高職溝通合作既可以解決高職院校存在的設備、資金投入不足問題，又可以解決中職生的升學困難，中高職課程銜接過程中存在的問題也可以得到有效溝通。

此外，中高職會計專業課程體系有效銜接依賴于中高職師資隊伍建設，不斷改善師資隊伍結構，重視師資隊伍建設，吸收先進的職教理念，才能為中高職會計專業課程體系銜接提供有效保障。

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◎編輯 馮永霞