優化問題設計 教學方法多樣 開發課程資源

張東洋

英語閱讀是人們獲取知識、信息的重要手段。聽、說、讀、寫在英語教學中有著很重要的作用。其中英語閱讀是英語學習的重點，英語閱讀的能力直接反映了學生英語綜合語言運用能力。對于農村學生來說，英語閱讀存在著很多障礙，這要求我們老師在課堂中精心地設計英語閱讀教學。僅僅閱讀課本有限文本材料，滿足不了學生的求知欲，我們老師還應該將閱讀的要求從課堂延伸到課外，整體提升英語的閱讀能力。

一、優化問題設計，激發閱讀興趣

小學英語啟蒙階段，學生對英語學習的熱情比較高。當教學內容能引起學生的興趣時，學生就能集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象。著名教育家陶行知先生也說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事。”因此，教師所提的課堂問題要新穎有趣，通過多樣的形式吸引學生集中精力，讓學生在“興奮”的狀態下進行閱讀教學。

例如在教《譯林版英語》三上?unit3這一單元時，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題：How?does?Mike?introduce?his?friend？此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的提問，激發了學生的學習興趣，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、教學方法多樣，克服閱讀障礙

1.多媒體課件，激發想象力

小學生上課的注意力持續時間短，要想喚起他們的注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知欲望，促進對文章的理解并發展想象力。在運用過程中，具體做法是：根據故事制作相關的系列圖片→將學生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學生根據圖片用英語進行故事發展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（因為我們的主要目的在于激發閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學生根據圖片調整預測并對下文做進一步預測→以此方式繼續展示圖片，直至故事結束→指導學生閱讀文字材料，對比與圖片預測的差別。有時，可以根據學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據這兩幅圖片對故事的細節進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內容進行預測。

2.注重閱讀方法，有效組織閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及學生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。首先，觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習譯林教材中The?kings?new?clothes?這一課時，其中有四幅插圖，學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。其次，進行師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free?talk就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。最后，鼓勵學生平時多搜集相關的背景知識。在平時的學習中，譯林教材每個單元都有一個主題話題，如計劃、生日、打電話等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

三、開發課程資源，拓寬閱讀渠道

小學英語教材中的閱讀內容非常少，又必要選擇一些課外閱讀材料。首先，選擇的課外閱讀材料必須符合學生的心理特點，必須是學生感興趣的內容，如英語童話、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等等。其次，閱讀材料要難度適宜。小學生英語詞匯量少，閱讀能力弱，如果閱讀材料生詞量太大，材料里只是內容比較深奧，學生很難進行閱讀。最后，選擇的閱讀材料在題材和內容深度上應盡量與教材內容相匹配。這樣既便于學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。還可以利用現有優質的英語學習平臺，如：關注一些有影響力的公眾號，可以讓學生在家里和父母一起學習，豐富學習形式，提高英語閱讀能力。

小學生英語閱讀能力的培養，需要我們老師具備豐富的閱讀教學技巧，應該不斷地努力提升教學水平，不斷地研究和實踐。在提升自身閱讀素養的同時，還應該幫助學生養成良好的英語學習習慣，為學生的終身英語閱讀打下良好的基礎。

【作者單位：濱海縣天場鎮中心小學??江蘇】