優化合作學習提高教學實效

李星琪

小學數學是學生在接受義務教育期間夯實數學學科學習基礎的黃金階段，在教學活動中，教師應該整合教學資源，充分發揮學生的主體作用，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，發展學生在數學學科學習過程中的數感、符號感、空間觀念等，使學生在掌握數學知識點的基礎上提高學生的動手能力。圍繞把握合作學習的內涵，探討小學數學教學中合作學習的應用策略，有助于促進小學數學教學中的合作學習。

小學數學為學生打開了數學大門，如果沒能在第一時間激發學生學習的興趣，培養出學生對數學的愛好，到了后期學生就更難接受這門課程。要激發學生的學習興趣，必然要讓課堂活躍起來，讓課堂的內容豐富多彩，我認為最好的辦法就是開展小組學習。通過劃分小組，讓不同的學生在小組中發揮不同的作用，進行多種模式的小組活動，從而調動起每個學生學習的積極性，達到更好的教學效果。

一、創設合作學習情境，增強學生的情感體驗

在教學中，教師可以合理地創設合作學習情境，在增強學生情感體驗的基礎上，帶領學生學習到更多的知識，感受到合作、團結的力量。充分提高學生參與合作學習的積極性和主動性是教師采取的主動教學措施，在創設這一合作學習情境的過程中，教師應從現有的學生學習情況和適宜的教學情況出發進行考慮，從而為學生的學習體驗不斷加分。小學生普遍處在一種“好奇心強、動手能力強”的心理發展階段，在教學中，教師為學生的小組合作學習提供機會，為學生營造開放的數學學習氛圍，促使學生主動、積極地進行合作學習，不失為一種有效的教學方式。例如，在課堂的最后十幾分鐘，教師可以鼓勵學生總結知識點，構建知識點體系，并和同學開展合作交流，從而達到更好的教學成效。不得不提到的是，在這過程中，教師應始終保持成熟的心態，對學生充滿信心、加以鼓勵，在學生回答問題出錯時，依然對學生投以鼓勵的目光，指導其在知識的海洋中不斷地遨游。同時，教師也要認識到，學生有了合作學習的興趣和信心后，還應明確每一個小組成員必須承擔的學習任務和在學習小組中充當的角色，在小組合作學習期間要巡視各組的探究情況。當發現學生在合作學習中出現了某一個知識難點時，教師應該予以指導和提示，從而更好地引導學生在合作學習中找到正確的方式。

二、內容設計合理，合作體現價值

在數學課堂教學中，合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題，則盡量讓學生自己解決，以發展學生獨立解決問題的能力，以免其產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考沒辦法解決，就可采用小組合作學習方式，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效，不論什么都合作，就失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強開放性、探究性和趣味性的內容，才是我們開展小組合作的目標。

三、教師積極參與到小組活動之中

在小組活動時，教師絕不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師還可以個別輔導。在上“沏茶問題”一課時，各小組圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進行小組學習。我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組學生說道：“快找哪些事所花時間相等，這兩件事就同時做。”然而我又聽到“勇于爭先”小組學生邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯。于是在全班進行交流時，我就有意讓“勇于爭先”小組匯報，并大家進行點評。“天天向上”組學生指出事情的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。

四、完善評價機制，提高數學教學效率

評價環節是小學數學小組合作教學中的最后一個環節，也是最為關鍵的一個環節。每次合作學習結束后，教師的評價很重要。小學生十分重視教師對自己的評價，因此，教師進行相關工作時，要注意以下幾點：第一，重視學習能力弱的學生。小學生受個體差異性影響，學習能力有很大差異，教師要提升全體學生的數學素養，針對學習能力不強的學生，可以在合作學習完成后，優先提問，以和藹、鼓勵的語言激勵該學生，培養其自信。第二，分層評價。針對學習能力弱的學生，教師建立適合的評價標準，科學、客觀地展開評價，要注意的是將學生做好分層。例如，對于能力強的學生，其評價標準為思維擴展和創新能力方面的提升情況，而對于學習能力弱的學生，重點強調其知識點掌握情況。利用這種分層評價，提升學生學習積極性。第三，過程評價。傳統評價以學生成績為主，這已經不符合現在的教學理念，教師要將評價的中心放在學生學習過程和問題解決能力上，這樣可以讓學生對自己有清晰的認知。

總之，新課程改革的不斷深入為小學數學教師帶來了全新的機遇與挑戰，教師應轉變自身教育觀念與方法，勇于創新，根據這一階段學生的心理特點與實際需求應用小組合作學習模式。而且應該深入學生中去，深入觀察學生的學習情況并掌握學生小組合作學習的各方面情況。這樣才能有效保證小組合作學習順利進行，同時，也才能夠真正地發揮小組合作學習方式在數學教學課堂上的作用。

【作者單位：連云港市濱河小學??江蘇】