興趣盎然 循序漸進

劉旭

《小學硬筆習字冊》（以下簡稱“習字冊”）是義務教育階段課程標準試驗教科書小學語文（蘇教版）課本的配套練習教材，針對不同年級段和不同課文安排了相應的生字、詞語、句子等內容的書寫練習，是學生提高書寫能力的好幫手，充分利用好習字冊，是提升學生規范書寫漢字的有效手段。然而，在教學實踐中，我發現一些學校或班級課堂上對習字冊低效使用，收效甚微。究其原因大概有：教師不認真指導或不指導寫字;學生對寫字缺乏興趣;學校對寫字不夠重視，僅停留在口頭，不付諸實施;學生完成習字冊只是應付差事，缺失監督與評價等等。小學階段是一個人寫好字的關鍵期、黃金期，教師應該重視小學階段學生的寫字訓練，認真指導，嚴格要求，不能只強調學生識字與讀書，而忽視或不指導他們寫好字。否則，不良習慣養成后便積習難改。下面我就從自身在寫字教學中的一些探究，談談如何利用好習字冊來提高學生的漢字書寫能力。

一、巧用習字冊，助學生寫字興趣盎然

贊科夫強調：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”?如果學生對所學知識感興趣，就會生發強烈的學習欲望，注意力集中，思考積極，教師的教學效果自然就事半功倍。寫字教學也是如此。對于小學生來說，尤其是低年級的孩子，單一的寫字練習是枯燥乏味的。所以，教師應該依據兒童的年齡和心理特征，先在“興趣”點上下功夫，鼓足學生寫字的興趣之帆，使其破浪前行。具體做法如下：

（一）借助多媒體激趣

在學生動筆之前，我先用多媒體演示習字冊中的范字，供學生欣賞。硬筆書寫的漢字相比軟筆字筆畫線條變化不夠明顯，但在放大之后，起筆、行筆和收筆過程的輕重緩急，偏旁結構的大小錯落，空白與筆畫的虛實照應等等，清晰可辨。學生在潛移默化中感受到了中國書法文化的魅力;此外，我適時展示一些習字冊封頁中年齡相仿的小小書法家的作品，讓學生進一步認識到寫好字并不是什么神秘莫測、高不可及的事情，只要方法正確，勤加練習，定能夠取得豐厚的回報;我又從學生喜愛崇拜名人的心理出發，借習字冊封頁中書法名家碑帖，給他們演示一些著名書法家勤奮練字的感人故事，如張芝臨池，蔡邕“飛白書”，王羲之“書成換白鵝”等，學生就會想向他們學習，從而激發熱愛書寫的情感。

（二）借助作品評獎激趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：“評價有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”“注重評價主體的多元與互動。”在習字冊的每一次作業中，我都設置了評價的環節，最高三顆星，我把這三顆星交給學生在寫完字后進行自我評價。同時，我還要求學生在自我評價下方又設置了同學評價和教師評價。為了激發孩子們的寫字興趣，我充分利用這三項評價環節，開展班級“我是小小書法家”的競賽活動。每次習字結束，通過這三項評價為學生獎勵小星星。評價標準是：3顆星為優秀，2顆星為良好，1顆星為合格。最后按照周、月和學期來總結，小星星獲得最多的人將分別獲評“周小小書法家”“月小小書法家”和“學期小小書法家”。之后再對這些學生頒發獎狀，制成小書法家名片，展示在班級書法墻上。榜樣的力量是無窮的，在這一系列活動的激勵下，學生之間很容易形成寫規范字、美觀字的良好氛圍。就這樣，以習字冊為陣地，以評價和獎勵活動為機制，學生的審美能力得到提高，良好的書寫習慣在逐漸養成，書寫能力也在不斷提升。

二、巧用習字冊，助學生寫字循序漸進

在習字冊每一課的練習中，都有對重點范字在規范書寫上的寫字口訣。對于習字冊中的寫字口訣，我按照“讀一讀、寫一寫、評一評”的順序循序漸進地實施。

（一）讀一讀

讀帖，是古人學習書法的重要方法。即在臨帖之前或之余，詳細觀察和揣摩字帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習。正如孫過庭所謂“察之者尚精，擬之者貴似。”（《書譜》）因此，在動筆之前，我先要求學生讀一讀習字冊上重點例字的寫字口訣，如“曲：邊豎內收中宮緊，中豎舒展起筆高。”（《習字冊》四年級下49頁）又如“鳳：腰部略收又靠上，中宮緊湊字穩當。”（《習字冊》五年級下34頁）觀察揣摩例字的書寫要點，是幫助學生提高寫字水平的抓手，學生把口訣熟記于心的時候也就有了寫好字的標準，動起筆來也就更加容易。

（二）寫一寫

首先要求學生觀摩我的示范書寫，學生邊看邊用手指書空模仿，回憶寫字口訣。接著讓學生在習字冊上描紅、仿影和臨寫例字各一個。描紅往往被學生視作最簡單的練字環節，因而最容易被他們敷衍了事，造成描紅不入體。其實描紅很重要，尤其對低年級學生來說，它是對寫字規范化的直接入軌式練習。通過與學生的交流，讓他們懂得描紅的重要性，逐步養成用心描紅、認真書寫的好習慣。

（三）評一評

對學生剛剛寫過的1至2個范字的自我評價、同學評價和老師選擇性評價。這是一種形成性評價，“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。”（《語文課程標準》（2011年版））通過評價，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領，發現自我寫字過程中的優缺點;在學生仔細觀察、認真思辨的基礎上，把“手寫”轉化為“口說”的形式，再把“口說”付諸“手寫”的行動中。經過外因與內因的互動傳感，促使學生審視自己的漢字書寫，提高自己的書寫水平。

總之，教師要充分利用好身邊的習字冊，不但能激發學生的寫字興趣，讓學生有寫字的欲望，而且有助于學生掌握漢字的書寫規律，使他們感受到中國漢字之美，提高學生的書寫能力和審美素養，為他們的終身學習打下基礎。

【作者單位：連云港市久和小學??江蘇】