童化習(xí)作小學(xué)作文教學(xué)本真

韋祎

摘 要：小學(xué)生在習(xí)作中要大膽說出真心話，能夠感情真實(shí)，語言表達(dá)童性化。充滿天真童趣地書寫滿懷稚氣生活的記敘文和想象作文。經(jīng)過多年的創(chuàng)新探究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，小學(xué)作文教學(xué)模式已具雛形。可是，近幾年來的小學(xué)作文教學(xué)，在新課程改革全面鋪開的背景下，小學(xué)生作文成人化寫作和教學(xué)、教師的作文評價(jià)成人化標(biāo)準(zhǔn)，日愈成為小學(xué)作文教學(xué)回歸童化的絆腳石。

關(guān)鍵詞：童化習(xí)作;小學(xué);作文;本真

隨著社會發(fā)展的科技化、人際交流媒體化、社會生活多元化。信息化普及面廣泛，兒童也隨波逐流開啟了成人生活模式，消費(fèi)的多元化，服飾的多元化，閱讀的多元化，傳播形式的多元化，語言表達(dá)是成人，思維發(fā)展是成人，孩子們早早進(jìn)入成人生活環(huán)境。告別本屬于童齡應(yīng)享受的樂趣，兒童生態(tài)受到嚴(yán)重破壞。如今市場流通的兒童文學(xué)作品、兒童歌曲以及兒童自己寫作的優(yōu)秀作品，無一不被成人的思想和行為充斥著。由此可鑒，兒童成人化寫作已儼然成為一種可怕的社會現(xiàn)象，而不是學(xué)校教育和教學(xué)的單向問題。童性化習(xí)作應(yīng)當(dāng)以兒童的童年生態(tài)環(huán)境指揮習(xí)作教學(xué)方向和手段，用兒童的認(rèn)知主宰習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建兒童的生態(tài)習(xí)作教學(xué)環(huán)境，每個語文教師都有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生充分地體驗(yàn)、享受童年。用童年的幼稚、天真、淘氣去書寫童年生活，樂享童年時(shí)光。讓童年這段愉悅的時(shí)光成為人生難以忘懷的一段回憶。

一、程式化引導(dǎo)，局限學(xué)生思維發(fā)展

就目前來看，諸多的問題存在于小學(xué)作文教學(xué)中。灌輸式的教師主導(dǎo)課堂仍然大幅存在，作文教學(xué)手段和方法保守、乏味、單一。基本按照小學(xué)語文課本每組課文后“口語訓(xùn)練.習(xí)作”為教學(xué)內(nèi)容。從作文的命題到審題、從立意到選材、語言組織到書寫，公式化教學(xué)，程序不變，項(xiàng)目不少。無一不以教師為先，學(xué)生只能依樣畫葫蘆被動接受，個性特長毫無展示空間。教師過度引導(dǎo)，“畫地為牢”，公式化指導(dǎo)每節(jié)作文課。這種以教師為主和過度干預(yù)的作文教學(xué)模式在時(shí)間和空間上很大程度局限學(xué)生的思想，限制學(xué)生思維的擴(kuò)散，收窄了學(xué)生觀察視野，作文教學(xué)的趣味性在教師刻板指導(dǎo)中被無形埋沒，寫作的積極性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重制約。在學(xué)生動筆前的口語訓(xùn)練中“精雕細(xì)刻”;在教師清楚、完整、連貫等高標(biāo)準(zhǔn)要求下學(xué)生無從開口。或讓學(xué)生照貓畫虎，沒有關(guān)注學(xué)生的個體性、差異性，毫無個性發(fā)展可言。將作文按照教師思維、語言組織進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生感受不到創(chuàng)造的喜悅，沒有獲得感。畫地為牢，根本不能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新。

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，不同知識層面的個體明確如何命題和審題;如何立意和選材;如何表達(dá)等問題。通過這樣指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作的動機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生思維得到充分?jǐn)U散，文章的寫作思路也得到拓展，寫好作文的信心得到樹立并堅(jiān)定。使他們表真情、說實(shí)話。就此而言，小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)可從如下方面著手：

（一）抓重點(diǎn)破難點(diǎn)。作文指導(dǎo)教師要粗枝大葉，不能無微不至。不統(tǒng)一命題、不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生日常積累，字詞量的多少和實(shí)際的寫作能力，視不同層次學(xué)生的作文能力而定，把著重點(diǎn)抓住、把難點(diǎn)攻破。促使他們把觀察所得用自己的語言寫出，只有這樣才能使小學(xué)生習(xí)作就是他們的內(nèi)心獨(dú)白，使他們的內(nèi)心世界躍然紙上。

（二）因材施教。同一班級內(nèi)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不盡相同的，每個同學(xué)對生活的感悟各異，情感體驗(yàn)也各有千秋。學(xué)習(xí)和寫作的能力自然也不盡相同，因此作文指導(dǎo)也應(yīng)因人而異，對寫作和表達(dá)較好的學(xué)生只要指明方向，任其馳騁。對寫作能力較差的學(xué)生，可在審題立意、材料選擇、詞語和句子的選擇及文章的布局等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好地寫出他們的文章。總而言之，作文指導(dǎo)要區(qū)根據(jù)不同層次的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和觀察力階梯指導(dǎo)，不能劃同一起跑線、一把發(fā)令槍，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個不同的個體彰顯個性，顯露個性的語言空間和觀察視角。

（三）立路標(biāo)，指方向。立路標(biāo)，指方向，放開話匣子作為課堂教學(xué)的手段而不能束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生思想;收窄學(xué)生視野。只能給學(xué)生樹立方向標(biāo)，不能給學(xué)生套上緊箍咒。如果教師指導(dǎo)過于詳細(xì)，就是給學(xué)生上了套子、畫了圈子，學(xué)生寫出來的文章自然千人一面、如出一轍，沒有創(chuàng)新。

二、上演作文模仿秀，千篇一律

閱讀和模仿優(yōu)秀的作品無疑是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個有效途徑。然而，為避免學(xué)生因模仿而模仿，甚至因模仿而剽竊的現(xiàn)象發(fā)生。教師要精于引導(dǎo)在閱讀和模仿中創(chuàng)新，不能沿著別人的路走，把自己的思想和情感放在別人的影子里。教師應(yīng)該賦予學(xué)生一定的寫作技能，展示個性想法。在寫作中助力學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，吐露心聲、表現(xiàn)個人魅力，展露個性，逐步提升學(xué)生寫作水平。在今年期末統(tǒng)一考試中，六年級作文以“愛”為主題。通過網(wǎng)絡(luò)評判近800份試卷過程中發(fā)現(xiàn)七成以上學(xué)生作文內(nèi)容竟與某同步作文致命相似。大多是放學(xué)了，突然下起了大雨，沒帶雨傘的我，焦急地站在教室外，忽然班主任老師（某同學(xué)）出現(xiàn)在身后，把雨傘遞給了我，第二天班主任（某同學(xué)）感冒了，老師（某同學(xué)）給予我的愛永遠(yuǎn)無法忘記。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、融入自然、體驗(yàn)生活、感悟親情、抒發(fā)體驗(yàn)，寫自己的事，寫身邊事。用兒童的心理話書寫自己的情感世界已經(jīng)迫在眉睫！

“小學(xué)生作文就是練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出自己親身經(jīng)歷的事情或所見、所聞、所想”。這是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，實(shí)事求是是小學(xué)生作文的宗旨，真真切切地把自己的心聲吐露出來，忌說假話、大話、空話。做到情真意切，體現(xiàn)一個“真”字。

學(xué)生習(xí)作如果缺乏真情體驗(yàn)，缺少生活感悟，沒有童真稚氣的語言，那么寫出來的文章也將是空洞、蒼白無力的。因此，真情實(shí)感就是小學(xué)生作文的生命。事實(shí)上，任何優(yōu)秀的作品都富含情感，都能反映生活的每一個方面，都能映襯出社會的每一個角落。寫作就是思想的一種反映，就是對材料的處理。最好的材料無疑來源于日常生活，只要學(xué)生善于觀察環(huán)境、感知社會、感悟生活。自然而然就會“多愁善感”。就可以童化反映生活實(shí)際，道出真情實(shí)感，能夠在習(xí)作中將自己對生活經(jīng)驗(yàn)和情感自然生動、形象表達(dá)出來。習(xí)作手段自然不會無力，習(xí)作內(nèi)容自然不會空洞，習(xí)作思想亦不會蒼白。教師應(yīng)對小學(xué)作文的性質(zhì)充分了解，對其基本要求充分明確，知曉其主要途徑和方法，自覺遵循教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)回歸自然生態(tài)、書寫童真。

三、教師評價(jià)成人化，失去“童化”本真

縱觀小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)記敘文的要求是簡單的，只需要小學(xué)生做到有中心、有條理、有具體內(nèi)容，表達(dá)清楚，感情真實(shí)，思想健康;對常用的應(yīng)用文能書寫工整，注意不寫錯別字;會用常見的標(biāo)點(diǎn)符號。依據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確小學(xué)作文是一種習(xí)作訓(xùn)練，是一種技能提升活動，它并非技能應(yīng)用，亦不是為社會服務(wù)的實(shí)踐活動，它不同于成年人的意識行為，并不是為了實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)需求的目的，更不能等同于作家的文藝性創(chuàng)作行為。

在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)語文老師對小學(xué)習(xí)作童性化、啟蒙性，學(xué)習(xí)性認(rèn)識不清。在作文教學(xué)和評改中，經(jīng)常使用成年人的眼光和語言水平甚至文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生。

在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的要求過多、標(biāo)準(zhǔn)過高、評分過嚴(yán)的問題較為普遍。教師不能真正做到換位思維，小學(xué)語文教師不應(yīng)該對學(xué)生一些“優(yōu)秀”作品，“高度”評價(jià)為思想深刻，語言精煉，比喻恰當(dāng)、精妙等。以成人的心理認(rèn)知和知識層次去評價(jià)小學(xué)生的作文。評價(jià)中缺乏兒童思維;忽視兒童心理;淡化兒童語言基礎(chǔ)。

在批閱學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生作文的本真應(yīng)該受教師的充分尊重。小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活感悟是受年齡局限的，他們的表達(dá)方式應(yīng)該具有兒童的情感體驗(yàn)，充滿兒童智慧、兒童的稚趣。因此，作文評改過程中，學(xué)生在習(xí)作中的情感再現(xiàn)教師要給予高度關(guān)注，注重實(shí)用童趣、童化、稚嫩語言來表情達(dá)意。教師要換位思考、轉(zhuǎn)變較色。必須用小學(xué)生的思維能力、觀察角度、語言表達(dá)能力去欣賞學(xué)生的文章，讓學(xué)生真情流露。小學(xué)生的作文評價(jià)相當(dāng)關(guān)鍵。每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分用自己的語言表露自己的心聲，用他們的眼睛洞悉兒童世界。學(xué)生的習(xí)作水平才會節(jié)節(jié)攀升。

基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)生未來的成長是非常重要的。小學(xué)生作文能力對他們未來的人際交往和學(xué)習(xí)中語言表達(dá)，交流溝通，邏輯思維等高度制約。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下改革更新，鋪平學(xué)生成長的道路，教師的作用不容小覷。我們必須緊跟教育發(fā)展的步伐，為學(xué)生帶來真正的教育。還給學(xué)生童年、童真、童趣，讓作文教學(xué)回歸自然，讓語文教育返璞歸真。