結(jié)合學(xué)生生活處理教材內(nèi)容

袁軍

小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)時必須源于生活，反映孩子的需要，讓他們從自己的生活世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式探究社會，展開互動對話，在各種社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互影響中受到教育，獲得發(fā)展，以提升孩子的生活。

情景：課堂對話交流，感知父母辛勞

師：我們的爸爸媽媽一天中都做了什么？大家課前都調(diào)查了嗎？

師：誰來說一說自己爸爸、媽媽一天中都做了些什么？你從中體會到了什么？

生說。

師：你有什么話想對爸爸媽媽說嗎？他們?yōu)榱宋覀冞@樣操勞，那我們應(yīng)該怎樣對待我們的爸爸媽媽呢？

生：自主思考，組織小組討論。

生：全班交流。

師相機引導(dǎo)：能具體說說你是怎么想的，怎么做的嗎？你剛才說的能做到嗎？

體會：筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)主要有以下兩大特色：

1.立足當(dāng)?shù)貎和纳睢W(xué)習(xí)實際，創(chuàng)造性地處理教材

教學(xué)前，我結(jié)合本地打工人員多，有許多學(xué)生跟著老人生活等實際情況，對教材中不適合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際的典型事例、話題進(jìn)行了針對性的刪除、更改，使之更貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實際，更利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說，有情可發(fā)。師生成了教學(xué)資源的創(chuàng)生者，教材真正成了學(xué)生進(jìn)行思想活動所憑借的話題和范例，給學(xué)生活動以啟迪。

教材中原來設(shè)計了這樣幾個話題

1.如果我能自己洗衣服，爸爸媽媽就可以__________________;

2.早晨，如果我能學(xué)會梳頭，媽媽就可以（干什么）__________________;

3.如果我能自己上學(xué)，爸爸上班就不用繞路，就能__________;

4.如果我能早點起床，爸爸就可以在家喝碗熱粥，就能_______。）。現(xiàn)在被我改成了：

1.如果我能自己洗手帕、洗紅領(lǐng)巾，_______就可以_______;

2.如果我能早點起床，能自己上學(xué)，_______就能______________;

3.早晨，如果我能學(xué)會梳頭，_______就可___________________。”我這樣做有以下四點考慮。考慮之一：在現(xiàn)在的家庭中，讓三年級的小學(xué)生洗自己的衣服根本就不現(xiàn)實，將洗衣服換成洗手帕，洗紅領(lǐng)巾就更有生活性，就更能體現(xiàn)該德育課程的針對性。考慮之二：第3、4兩個話題，學(xué)生在討論時往往會有雷同交雜之處，于是，我將之合并成了一個話題。考慮之三：我校有部分同學(xué)爸媽在外打工，孩子是跟隨爺爺奶奶等人生活的，如果就用教材中的話題引導(dǎo)學(xué)生替爸爸媽媽著想，那這部分孩子在上課時去說什么，為誰著想？讓每個學(xué)生都成為該課程學(xué)習(xí)活動的主體，都有話可說就成了一張“空頭支票”。于是，我將每個話題后的“爸爸媽媽就可以怎么了”去掉，留出了更多的“空白”來讓學(xué)生盡可能地少受限制，大膽討論，說真事，道真情。考慮之四：這三個話題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去明確“自己的事自己做”的兩個層面，即：會做的堅持做，不會做的學(xué)著做。調(diào)整了話題的順序正是出于這樣的思考。

對教材“自己的事自己做”部分有關(guān)“晚上”和“早晨”自己的事自己做的話題，我也調(diào)了序。引導(dǎo)學(xué)生先討論“早晨”的話題，再討論“晚上”的話題，也有我自己的思考。其一，從早到晚，順應(yīng)了我們每個學(xué)生的生活規(guī)律;其二，在學(xué)生討論“晚上”的話題時，利于老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生生活其中的情境：夜幕降臨了，月牙露出了笑臉，星星也向我們眨著眼睛呢！在這樣的情境中再讓學(xué)生討論“晚上，如果我的作業(yè)做得又快又好，________就能_______________。”學(xué)生就可以從體諒爸爸媽媽等人的角度出發(fā)，找家中的事做，為他們分憂解難，讓他們有更多的時間休息。引導(dǎo)學(xué)生將自己能做到的事寫在“星星”上，并寫上自己的名字。這樣做，非常有利于學(xué)生養(yǎng)成對父母、家庭和自己生活的初步責(zé)任感。

教學(xué)至此，如果按教材思路，是讓學(xué)生想想“哪些自己的事是你自己做的？還應(yīng)該做什么？”然后完成相關(guān)表格。我認(rèn)為按教材思路教學(xué)，學(xué)生又要花費大量的時間去重復(fù)前面的內(nèi)容。于是，我將之更改為“為爸爸媽媽他們著想，我們還應(yīng)該做些什么呢？”

對于教材“不做小麻煩”部分的四幅圖，我選取了學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的“挑食”“打電話叫媽媽送紅領(lǐng)巾”“在外亂吃東西，肚子疼了”三個內(nèi)容組織學(xué)生討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)道德，學(xué)會更好地生活。而對于“小朋友打架，告訴對方家長”這種情況，在我們小學(xué)生中一般較少出現(xiàn)。我們都知道，小朋友打架一般都是你打了我一下，我立即打你一下，自己決不能吃眼前虧。故此刪除了這一內(nèi)容。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，促師生德行共進(jìn)

在這節(jié)課的教學(xué)中，我在“自己的事自己做”環(huán)節(jié)設(shè)計了“設(shè)身處地地為父母想想”這個環(huán)節(jié)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行真實思想的交流、溝通，形成真正意義上的對話。如在討論“晚上，你還做了哪些自己的事”的時候，我有意識地引導(dǎo)不會做這些事的學(xué)生向做到了這些事的同學(xué)請教，進(jìn)行生生間的交流。再如教學(xué)“不做小麻煩”這個環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論明白了圖上孩子的媽媽等人的麻煩后，我做了這樣的引導(dǎo)：“你有什么話想對圖上的小朋友說嗎？”“你們同意他（前面說的同學(xué)）的說法嗎？為什么？還有補充嗎？”“學(xué)了這三幅圖，你想對他們說什么？”“……”學(xué)生你對我的發(fā)言給予肯定，我對他的看法發(fā)表見解，在思維的碰撞中、情感的體驗中學(xué)會了怎樣去體諒父母長輩。

討論“設(shè)身處地為爸爸媽媽想想”這個環(huán)節(jié)的前三個問題時，學(xué)生對于“會做的堅持做，不會做的學(xué)著做”這個道理的得出是個難點。此時，教師不妨成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一道討論，盡可能多地啟發(fā)大家談自己的體會、收獲。學(xué)生實在得不出了，教師再以學(xué)生的身份說：“這些自己的事，我會做了就________”，將后半段話留給學(xué)生。在學(xué)生明確了后，教師接著向?qū)W生求助：“如果我不會做，那怎么辦呢？誰來幫幫我？”有了老師的提示，再加上老師真心地向?qū)W生請教，誰都樂意去幫老師解決問題。“聽了你的話，我明白了：不會做的要學(xué)著做。你們認(rèn)為呢？”師生的德行在這種“你、我、他”的互動式對話中得以共進(jìn)。

【作者單位：南京市江寧實驗小學(xué)??江蘇】