淺談如何做好幼兒早期閱讀教育

曹劉英

摘 要：幼兒階段是語言系統和口語能力發展的重要階段，書本作為語言和文化傳播的載體，能夠為幼兒學習語言提供良好的平臺，幫助幼兒初步的認識事物和了解社會。在幼兒早期階段進行閱讀教育，能夠有效的激發幼兒的想象力以及理解能力，幫助幼兒健康、快樂的成長。

關鍵詞：幼兒早期教育;教學策略;創新理念

前言：

二十一世紀的科學技術、文化加速發展，幼兒教育作為學前教育的重要環節之一，也開始不斷的改革創新，對幼兒早期教育的研究更為深入。閱讀教育作為培養幼兒語言能力的關鍵環節，也得到教育工作者們的廣泛關注。本文將立足于論點，對此展開論述。

一、轉變傳統教學理念，立足幼兒教育實踐

傳統的教學環節之中，教師往往作為知識的“傳遞者”角色，因為學生能夠通過教師的講解和描述，理解表達的含義，以及傳遞的內容。但是幼兒階段的孩子，對于事物的認知處于懵懂的階段，因此幼兒教師與高年級教師的教學理念和方式上，需要存在一定的差異。幼兒教師需要多方位的配合孩子們的學習進度開展，需要擔任各式各樣的角色。

比如，活動的組織者，幼兒閱讀啟蒙教育的引導者等等...在日常的教學環節之中，幼兒教師需要為幼兒提供多元化的閱讀環境，讓幼兒能夠真實的接觸到文字、接觸到書本，讓幼兒感受到文字所傳遞的信息。在設計課程或者是設計活動時，幼兒教師一定要融入充足的情感，帶入足夠的活力，感染幼兒、激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒營造一個愉悅的、健康的、語言環境，提高課堂活動參與度，促使幼兒接受閱讀，逐步形成閱讀的意識。

二、創建情景式閱讀教學課堂，培養幼兒閱讀興趣

“小孩子生來就是好動的”陳鶴琴老師的這句話，可謂是孩子們活潑、可愛的另一種體現。高年級傳統的講解式教育，對于啟蒙階段的幼兒來講，既缺乏興趣，也缺乏活力，很難吸引幼兒的注意力，因此創建情景式課堂，可謂是最好的方法之一。

比如，教師在講解《蔬菜歌》一文時，可以讓幼兒進行角色表演，教師為幼兒分配角色，或者是通過提問的方式“哪位小朋友想要扮演又大、又圓的胡蘿卜呀，舉起小手讓老師看看好嗎？”當幼兒有多位孩子舉手參與的時候，教師可以說“黃瓜穿著綠衣裳，多漂亮呀，有沒有小朋友愿意扮演呀”，盡可能多創造條件，讓幼兒參與到教學環節之中。在活動扮演的過程中，教師可以提問幼兒“你扮演的是什么呀？能在蔬菜卡片里面找出你扮演的角色嗎？”然后接著提問其他小朋友“大家有沒有吃過黃瓜呀？黃瓜是甜甜的味道，還是苦苦的味道呢？”如果幼兒回答“甜甜的”教師就可以接著提問“老師現在給的小朋友扮演一個胡蘿卜，大家說胡蘿卜是長長的呢？還是圓圓的呢？小腦袋想一想，什么動物最愛吃胡蘿卜呀？”，通過這樣類似于游戲式的教學形式，讓枯燥的閱讀轉化為形式多元的活動，讓閱讀的成果，通過語言的闡述，變得生動和形象，拓展幼兒的思維寬度，通過教學方式的改革，讓幼兒進一步感受閱讀多帶來的樂趣。

三、家園結合教育，搭建良好閱讀環境

教育向來不是單一的、片面的，幼兒階段的孩子具有很強的求知欲，因此閱讀學習的環境，也應該是開放式的，無論是幼兒園，還是家庭生活環境，都能作為閱讀教育的基地，為幼兒的語言表達能力發展，埋下希望的種子。

教師在日常的教學環節之中，也可以設計親子閱讀學習項目，比如教師可以每個月創設一次親子活動課，讓孩子的父母共同出席教學環節，“我和爸爸媽媽一起講故事”“全家總動員之今天我是消防員”等等系列的活動，一起講故事這樣的環節，既能讓片面的文字故事變得生動、立體，也能讓父母參與到閱讀教育的環節之中。通過這樣的形式為家園合作提供有效的平臺，讓家長和幼兒的角色扮演，班級的孩子們之間的閱讀成果，也能夠得到有效的傳播。讓每一位幼兒感受到，原來閱讀是能夠為我們的生活增添樂趣的，閱讀是一件輕松、自由的事情。在日常的家庭生活中，教師也要引導和鼓勵家長們，多多的陪伴孩子，比如家長可以在孩子睡前，和孩子一起閱讀睡前故事，陪孩子一起去買喜歡的書籍，或者是制定固定的家庭閱讀時間計劃表，讓孩子能夠有良好的閱讀習慣養成的環境，通過多種多樣的形式，讓幼兒時刻感受到閱讀的存在，為孩子健康發展打下堅實的基礎。

四、結語

對幼兒進行早期的閱讀教育，一方面能夠激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的閱讀習慣，另一方面更能激發幼兒的探索意識，幫助幼兒健康成長。養成良好的閱讀習慣，更能為將來漫長的學習生涯，奠定良好的語言、文化基礎，培養幼兒的自主學習意識，讓幼兒的未來走向更具有發展和創造性的明天。

參考文獻：

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