學前教育中如何讓學生注意力更集中

安琴霞

摘 要：注意力關系到學習效率，是幼兒認知體系發(fā)展的重要構(gòu)成模塊。教師應積極培養(yǎng)幼兒的關注度，提升其綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于注意力受多種因素的影響，教師應結(jié)合學情進行充分分析，從而提升課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：學前教育;注意力;培養(yǎng)策略

近年來，學前教育受到了社會的廣泛關注，如何加強幼兒的注意力培養(yǎng)非常關鍵。幼兒提升注意力后，能夠自主投入學習中，對其今后思維的培育具有關鍵意義。本文探索了學前教育中如何讓學生注意力更集中的策略。

一、引入美育元素

教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，為其設置“美學教育”的目標，增強兒童對生活中常見的標記、文字符號等充滿興趣;幼兒園還可以借助圖書、繪畫等形式來增強幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。幼兒屬于培養(yǎng)美學發(fā)展能力的關鍵時期，在該階段中需要接觸較多的美學符號。教師需要帶領幼兒認識美學的符號、聲音與意義的關聯(lián)性。美學是人類交流的重要工具，也是文明保存的載體。教師也可以將書籍引入課程講解中，讓幼兒的一日生活變得更加詩情畫意。結(jié)合繪本內(nèi)容、或者開展以小組為單位的閱讀活動，并且鼓勵幼兒提前收集涉及到的成語民俗、故事內(nèi)容等。閱讀書籍有利于培養(yǎng)幼兒對美學興趣的熱愛，在區(qū)角活動中，教師應鼓勵幼兒選取個人喜愛的書籍來閱讀，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。繪本是幼兒學習美學資源中重要的文本資源，教師應積極捕捉“生成性”的課程資源。在自主閱讀課程結(jié)束后，通過師生互動產(chǎn)生的教學資源，動態(tài)性較強。繪本作為一種實用工具，教師應以其為依據(jù)采用合作探究等模式，使美學課堂更加豐富多元。在教學期間應創(chuàng)設良好的平臺來產(chǎn)生課堂生成性資源，隨后對其進行優(yōu)化整合與升華。基于特色內(nèi)容生成資源，引導幼兒從實際生活出發(fā)來凸顯美學課程中的人文元素。美學課程的素材較多，通過日常小事來鼓勵幼兒關注日常用語，能夠運用基礎美學來表達生活，常見的基礎美學包括：時間、地域、氣候等要素。

二、設置游戲情景

游戲元素是幼兒生活的主要內(nèi)容，也是幼兒熱愛的學習方式，有利于提升幼兒的注意力。在游戲中學習能促進幼兒的健康成長。根據(jù)幼兒好奇心較強的特點，教師在課堂活動設置上，可以通過一系列趣味性的游戲活動，來將教學的任務與游戲方式巧妙結(jié)合。幼兒通過享受輕松有趣的氣氛來學習。在玩中學、學中玩，能使幼兒充分體驗到游戲的樂趣，同時練習、鞏固、擴展所掌握的學習經(jīng)驗。常見的游戲主要包括：模擬報站聲音、聲音猜動物、拍手游戲等。游戲需要具備充分的趣味元素，積極調(diào)動幼兒的各種感官，包括：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，幼兒在鍛煉注意力的過程中會通過已有經(jīng)驗參與游戲活動;整個游戲需要結(jié)合注意力的特點來落實好設計與實施工作。譬如小班設置“小兔子”課程，使幼兒模仿小白兔，練習雙腳向前跳的運動，增強對小白兔的熱愛之情，同時能增強幼兒的注意力。

三、提升課程教學的豐富性

植物課程能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力，有利于增強幼兒的注意力。收獲環(huán)節(jié)中涵蓋了豐富的教育機會，收獲環(huán)節(jié)能調(diào)動幼兒的感官，在體驗感受中運用語言進行表達。幼兒園種植的園地植物充分體現(xiàn)了四季變換，課程內(nèi)容也應結(jié)合季節(jié)來更改，將種植、管理、收貨環(huán)節(jié)中融入田園課程的豐富內(nèi)涵。結(jié)合教學經(jīng)驗，教師應嘗試將科學、社會、種植活動等領域融合，譬如大班設置“我們?nèi)シN菜”課程，同時創(chuàng)設種植園，引導幼兒學習選土、選種、種植、管理等模塊，在多渠道信息資源中進行實踐探討，通過愉悅的情感體驗來獲得認知技能的發(fā)展。種植作為園地生產(chǎn)的關鍵環(huán)節(jié)，譬如春節(jié)期間幼兒學習當季種植的種子名稱，在整地、播種環(huán)節(jié)中觀摩學習。值得注意的是，任何活動的開展都應基于安全性。在確保幼兒安全的環(huán)境中，教授幼兒基礎工具的使用方法，該環(huán)節(jié)不僅能增強幼兒的經(jīng)驗，還能提升幼兒的實踐能力、團隊合作能力。管理是項長期工作，能培育幼兒的集體榮譽感與責任心，在觀察的過程中也能提升幼兒的洞察能力。種植園地有利于調(diào)動幼兒的學習自主性，在課程實施期間，幼兒園應將適宜的集體活動引到室外環(huán)境，使幼兒在大自然中快樂學習。教師需要建立現(xiàn)代化教育理念，將主動教授知識的環(huán)境轉(zhuǎn)化為幼兒主動探索表達的課堂。譬如在“好吃的蔬菜”活動中，帶領幼兒觀察種植園地的蔬菜，同時讓幼兒思考認識的蔬菜名稱、異同之處、愛吃的蔬菜、蔬菜的哪些部位能吃等，幼兒在暢所欲言的過程中，教師應充分尊重與鼓勵，避免打擊幼兒的積極性。當幼兒在問題回答上出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師帶領幼兒共同探索正確答案，譬如尋找相關資料、咨詢種植人員等。為了給予幼兒更多接觸自然的機會，晨間的區(qū)域活動還可以拓展到戶外環(huán)境，教師帶領幼兒共同完成植物的種植、管理、觀察、記錄等活動。幼兒園開展“菜園環(huán)保小衛(wèi)士”、“我是值日生”、“小小觀察員”等活動，參與種植園地的管理活動中，細致觀察植物的生長變化，運用多元化的方式完成植物記錄，同時就植物的顯著變化做出交流討論。譬如在“我們一起收獲”的活動中協(xié)作配合，運用多種方式完成收獲;在“品嘗收獲果實”中，欣賞、品嘗、交流收獲果實的味道，并且認真觀察植物的不同特點;在“我是小廚師”活動中，鼓勵幼兒將不能直接食用的豆類、瓜類分工，隨后將成品送給其他班級的小朋友品嘗，這些活動能使幼兒充分體驗到收獲的喜悅，在合作中提升觀察能力，增進與同伴教師的友誼，實現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒注意力的培養(yǎng)是學前教育的重要課題，教師應創(chuàng)設多元化的教學模式，關注幼兒的成長環(huán)境，鼓勵幼兒在活潑生動的課堂中維持興趣度，增強幼兒的注意力，從而提升幼兒教學效率。

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