課程游戲化建設對幼兒教師專業發展的推動作用

何漫潮

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。所以幼兒園的課程應該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的活動與游戲密不可分，而游戲活動的開展離不開教師，教師需要根據幼兒在一日活動中的興趣和需要來生成游戲課程，在這一過程中，教師與幼兒交流溝通的能力、能結合實際情況進行自主創作的能力、能對教材進行增添內容豐富其價值的能力、對于幼兒的評價多樣化能力等，對推動教師專業發展具有明顯的作用。

蘇霍姆林斯基也說過：“不以兒童的生活為出發點，教育就會造成浪費。”幼兒只有在豐富多彩、充滿樂趣、洋溢幸福的現實生活中，才能深切體會到生命的價值和意義，繼而去追求未來的生活。所以教師應該使課程游戲化，能夠在兒童一日活動中，發現兒童的興趣和需要，并根據其興趣和需要生成課程，讓兒童在自己感興趣的課程中進行自主學習，善于探索。而在實施推進課程游戲化的過程中，也無形中對教師的專業發展起到了推動作用。

一、提高了教師與幼兒交流溝通的能力

在教師與幼兒進行交流與溝通時，最重要的就是要給予幼兒自信心。孩子在表達自己的想法時，教師應該肯定、鼓勵他們勇敢地去說、去做。在一日的活動中，當教師尊重幼兒、理解幼兒，幼兒也會自然地隨意地流露情感，表達自己的想法。其實語言交流是相互的，以往教師會習慣自己去說，不顧及幼兒的想法和感受，很少關注幼兒前期經驗的積累以及體驗。而教師根據幼兒的興趣和需要去生成游戲課程，使得課程游戲化，將幼兒的興趣和需要擺在第一位，在教學活動中，讓幼兒敢說敢想敢做，真正使兒童樂在其中，去體驗，這就是游戲課程的價值所在。此時教師所要做的就是聆聽幼兒的想法，對于幼兒所不理解或者不明白的地方提供指導。例如在冬至來臨之際，為了幫助幼兒理解和感受這個節氣氣氛，我在班級中開展了《包餃子》活動。對于幼兒來說，此時此刻他們還處于具體的形象思維中，他們需要依靠具體的事物才能獲得最直觀的感受。而包餃子則是需要通過兒童親身參與、直接操作獲得經驗。“包餃子”的游戲活動恰恰滿符合兒童的學習方式和學習特點，在直觀感知中理解冬至的氣氛，通過手腦并用，親身體驗獲得包餃子的經驗，并加深對所獲得的經驗的理解。

二、能對活動內容進行增添、豐富其價值能力的提升

在設計幼兒園課程游戲的過程中，以往教材中部分知識點與幼兒接受能力和學習規律的契合度偏低，不能針對幼兒的實際情況對幼兒實施相應的游戲指導。此時要求幼兒園教師能夠憑借自身專業能力并結合幼兒興趣設計游戲活動，促進教學效果的全面提升。?在這一過程中，教師憑借自身專業素質不斷探索、補充活動內容，尋求補充內容與幼兒園游戲的契合點，也能夠促進自身專業發展，有效提升幼兒園教師的專業教育能力。

我們在開展《小蝌蚪找媽媽》的集體活動時，正是考慮到幼兒的認知和接受能力的水平，才特地設置了一個觀察活動，先讓兒童自己觀察，直觀感受小蝌蚪長成青蛙的過程，明確這之間蝌蚪發生了哪些特點，唯有如此，才能進行后續的小蝌蚪找媽媽的課程。教師在對教材進行增添時，極大地豐富了原有教材的價值，在兒童的觀察體驗中，又能為后續對兒童進行生命關懷教育起到幫助。這看似是一個簡單的觀察活動，實際上它所帶來的價值是遠遠不可小覷的。

三、對幼兒評價多樣化能力的提升

在課程游戲化項目建設中，教師能夠更加關注評價的獨特性，尊重幼兒富有個性的發展。著名教育心理學家加德納的多元智力理論認為，人有8種智力，分別是語言智力、邏輯數理智力、音樂智力、視覺-空間智力、運動智力、反省智力、社會交往智力和自然智力。這些智力在不同的幼兒身上有著不同的體現，而教師在進行游戲化建設時，也能更加考慮到這些不同的智力，對幼兒的評價也不用單一重復。此外，幼兒不論是心理還是生理，每天都會發生變化，教師將幼兒一段時間的變化進行評價，能夠使得一些表現較差的幼兒重拾信心，一些表現較好的幼兒繼續努力。這些都能夠在我們的游戲化課程中有所提升，像幼兒進行積木搭建游戲、攀巖游戲、美工區游戲等等，每一個孩子都可以在自己擅長的領域很好地表現，獲得教師不同的評價，而教師也能夠根據幼兒的表現及時地進行鼓勵表揚。面對不同的課程教師的評價機制也會更加完善，對于幼兒的了解也會更加深入，在無形中教師的評價更加多樣化，評價機制也會更加完善，評價能力也會顯著提升。

在實施課程游戲化時，教師不可將活動只是單單設計成游戲，要更多地考慮游戲帶來的價值，不斷地更新自己的教學理念，不斷嘗試新的教學方法，不斷地為兒童營造一個良好的游戲氛圍。不斷地創新，不斷地鉆研，不斷地為自身的專業發展增磚添瓦。

【作者單位：句容市天王鎮浦溪幼兒園??江蘇】