奠定基礎 扎實過程 升華價值

葛亞梅

“苔花如米小，也學牡丹開。”?在李鳳老師的講座上，又一次欣賞了這首牽動億萬觀眾的詩歌，依然禁不住眼眶濕潤。可以說，李老師也是“苔”，在如東的鄉村中學默默綻放;終于有一天，她像牡丹一樣鮮艷芬芳。眼前的她，輕聲細語，平和溫柔，全身上下散發著一種知性美。她說，她特別喜歡唱這首詩歌的小女孩。是的，就是這平凡的愛，深入她學生的心底;也是這平凡的愛，成就了她牡丹般的人生。

李老師說：“語文閱讀教學的過程就是通過文本解讀來開展豐富的語文活動以讓學生得到自主發展的過程。語文教師對文本高質量的解讀是確保語文教學有效性的關鍵，決定著語文教學的成敗。”這句話李老師是針對語文學科說的，其實我覺得英語同語文，都屬于語言學科，學科的文本解讀對英語教學也起著至關重要的作用。多年來，英語學科的教學關注詞匯、句型甚至語法的教學，對于稍長的篇章，讓學生知道其意思，會背誦默寫就算完成了教學的目標。《義務教育英語課程標準》里明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以英語老師必須具備一定的建構與解讀文本的能力，并運用一定的文本解讀策略來進行英語教學。

那么，什么是文本解讀？我查閱了一下資料，新出版的《現代漢語規范詞典》收錄該條，稱：“通過分析來理解。”也就是說，教師要對所呈現的內容進行研究、思考、分析，確定適合學生的教學方法，設計教學過程，從而實現教學的目標。下面以譯林版六年級上冊Unit8《Cninese?New?Year》為例，粗淺地談談我是怎樣進行文本解讀教學的。

一、解讀詞匯——奠定閱讀的基礎

日常教學中，經常采用方便省事的機械重復的教學方法，讓孩子在一遍一遍地跟讀中學會單詞的讀音，在一次次地默寫中記住單詞的寫法。這樣的方式，教學目標看似達成了，但是學生在學習的過程中，思維能力、語言能力沒有得到發展。因此，教師需要對單詞教學進行設計，把單詞放入真實的語境中，或是放在激發學生興趣的游戲中，讓學生在不知不覺中學習詞匯。

《Cninese?New?Year》一課中的詞匯如下：firecrackers，fireworks，a?lion?dance，red?packets，?get，Hong?Kong，next?week，food，tangyuan.在設計這些詞匯的教學時，我遵循分散單詞教學的原則，先采用“Read?and?guess”的方法教學firecrackers，fireworks，get，red?packets，?tangyuan等單詞，PPT上呈現描述這個單詞特征的句子：“It‘s?sweet?food.Its?round.Its?white.Whats?it？”學生根據描述猜出是“tangyuan”.其他的幾個詞匯也用如此的方法，在游戲中教學，學生不僅掌握了新單詞，而且還感知了這些新單詞的英語表達句式。像a?lion?dance，?get，Hong?Kong，next?week，food等詞匯，我則是將它們放入課文情境中，“Its?going?to?be?Chinese?New?Year?next?week.People?in?Hong?Kong?get?very?excited.They?are?going?to?eat?some?nice?food.?”從學生有相似的生活體驗入手，讓學生輕松地學習單詞。

二、解讀課文——扎實閱讀的過程

“牽一發而動全身”，課文的解讀要找到一個準確的切入點，讓學生在徜徉語言的路途中，體驗語言，品味語言，傾聽語言的優美聲音。《Chinese?New?Year》一課，我從整體入手，讓學生帶著能統領全文的問題“What?is?Anna?going?to?do?at?Chinese?New?Year？”?觀看課文動畫，完成P80的排序題，為精讀課文提供線索。同時讓學生觀察電子郵件的格式，關注開頭與結尾。接著采用“Jigsaw?reading”的方法，讓學生找到文中幾個時間節點：

Before?Chinese?New?Year?/On?Chinese?New?Years?Eve?/On?Chinese?New?Years?Day/On?2nd?Day?of?Chinese?New?Year

選擇一個時間節點分小組討論：“What?is?Anna?going?to?do…？”討論結束，小組上臺匯報，教師提出匯報要求：When?we?share，?we?should?tell?the?others?what?Annas?family?are?going?to?do，?and?stick?the?pictures?on?the?blackboard.?The?other?students?should?listen?very?carefully，?if?you?dont?understand，?please?ask?questions.同時對上來匯報的學生加以示范和引導。學生匯報結束，引導學生掌握本節課的重點句型“be?going?to”。

T：?Boys?and?girls，?look?at?the?word?and?phrases.（指板書上的四個時間）?Anna?wrote?in?the?time?sequence.And?lets?look?at?the?email?again.?What?does?“be?going?to”?mean？

Ss：?打算，將要

T：?Is?Anna?talking?about?the?things?in?the?past?or?in?the?future？

Ss：?In?the?future.

T：?So?Anna?is?talking?about?her?plans?about?Chinese?New?Year.?When?we?talk?about?our?plans，?we?can?use?be?going?to.

就這樣，從整體—部分—整體的思路，讓學生對文本有一個比較扎實的閱讀過程。

三、解讀情感——升華閱讀的價值

教育教學過程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。《英語課程標準》中明確指出了英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。所以在英語教學中，構建文本，引導學生感悟文本，深挖文本背后所蘊含的思想情感，正是新課標精神的體現。

《Chinese?New?Year》一課的情感提升就是讓學生深切體會到中國新年是我國最重要的一個節日，培養學生熱愛祖國的美好情懷。但是，不同的地區有不同的慶祝春節的方式，所以我讓學生觀看關于各地春節的視頻，同時告訴學生：“Chinese?New?Year?is?the?most?important?holiday?in?China.?We?also?call?it?Spring?Festival.?People?have?big?dinners?with?family.?In?south?ofChina，?people?make?and?eat?tangyuan.?But?in?north?ofChina，?tangyuan?is?more?popular.?Many?Chinese?people?paste?couplets，?reversed?Fu?and?paper-cutting.?In?Guangzhou?and?Hong?Kong，?people?also?go?to?flower?fairs?and?buy?flowers.?They?believe?flowers?can?bring?good?luck.?There?are?many?temple?fairs?and?lantern?shows?in?different?cities?or?towns.?People?go?home?and?get?together?with?family.?They?feel?love?and?share?happiness.?Spring?Festival?is?a?holiday?full?of?love?and?joy.”

英語課同語文課，它們的價值在于引導學生閱讀感悟、積淀文化、體驗情感，文本的解讀有助于幫助教師正確地引領學生走向這些價值所在。因此，教學中，教師要細細研讀文本，有效切入，巧妙整合，才能讓我們的小學英語課堂閃爍著智慧的光芒。

【作者單位：南通市通州區十總小學??江蘇】