基于深度學習的問題解決教學初探

陸詠梅

美國認知心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程。”如今，問題教學成了常態。所謂“深度學習”，就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。深度學習需要深度教學，以問題解決教學為突破口指導學生進行深度學習。我們開展了一些課堂教學探索。

一、基于真實情境的實際問題解決教學

基于真實情境的問題教學，強調把知識還原于豐富的生活，結合生活中有趣、挑戰的問題，通過學生的問題解決完成教學。只有當學習鑲嵌在運用該知識的情境之中，有意義的學習才可能發生。而在以往的問題教學中我們往往把問題作為小情境導入，激發學生學習興趣，缺乏那種牽一發動全身的“大問題、主問題、核心問題、高階思維問題”。在教科版四年級下冊《油菜花開了》一課教學，我作了一些嘗試。

1.在真實情境中發現問題。

我校在城區，大部分學生在城市生活，一般看不到油菜花。為此，學校開辟了種植園，帶領孩子們種了一片油菜。課前，老師帶領學生去觀察油菜、油菜花，作一些前置性觀察。找一找油菜花的各個部分，數一數有幾個花蕾。“這個小棒是什么？”“哈哈，你的鼻子上有花粉。”在大自然中學習，這是孩子們喜歡的。

2.?圍繞核心問題探究，解決問題。

課上，孩子們對前置觀察進行交流，對核心問題“花下的小棒是什么？”有的認為是莖，有的認為是果實，但究竟是什么？學生自己提出問題，學習就有了主動性。

接著我用微課指導學生用解剖的方法進一步觀察油菜花，嘗試解決問題。活動中指導學生觀察要細致，并思考這個結構可能有的作用，體會結構與功能之間的關系。在匯報交流階段，學生交流自己的觀察結果，解答之前的疑惑，指出新的發現。一開始認為花下小棒是莖的同學通過解剖改變了想法：“這是果實！因為剖開雌蕊，里面有一粒粒的圓圓的東西，那是種子。”“那么你推斷果實是怎么長成的？證據是什么？”學生還發現蜜腺;雄蕊4長2短，雄蕊頂端有花粉;雄蕊比雌蕊高;雌蕊頂端有黏液。這些結構有什么作用？學生各抒己見。

3.?在核心問題探究中引發新的問題。

學生對于油菜花結構的觀察，引發了下面兩課——《各種各樣的花》《花、果實和種子》的學習以及其他綜合性學習。學生提出問題：“花、果實、種子是從花怎么變化來的？”“各種各樣的花的結構和油菜花有什么不同？”“油菜籽可以榨油，營養價值高嗎？”全國各地的油菜花次第盛開，人們前去欣賞大地的藝術，而菜籽油也上了“舌尖上的中國”。學科學，體驗真實的生活。

二、基于批判性思維的問題解決教學

批判性思維是一種思維技能，包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據和日常的常識相一致。包含在批判性思維技能中的“自我校正”明顯屬于元認知，我們的認知和元認知必須一道發生作用。

我在教學教研課五下《機械擺鐘》時，著力體現這樣的教學思想。本課主要有兩個活動，一是測量鐘擺10秒擺動的次數;二是測量鐘擺連續擺40秒，每10秒擺的次數。

第二個活動開始前，設計了一個預測活動。這是一個富有挑戰性的思維活動，是一種自我對話，是一種學習思維的“搭橋”教學策略，以培養思維的敏銳性。學生在第一個活動中獲得拋錨式直覺現象，為預測提供了依據，大致有三種觀點：一種認為次數越來越少，因為擺幅越來越小了;一種認為越來越多，因為擺得越來越快;還有一種認為不變，憑直覺。究竟是怎么樣的，我們來實驗。同樣可以重復實驗，多做幾個40秒。然后學生觀察測量，解決相沖突的觀點，建構前后一致的觀點，這是批判性思維的體現。在課堂上我觀察到一位思維活躍的呂同學，他在預測前又擺動了擺，觀察分析后預測。呂同學是會學習的，為了尋找預測根據他反復做了第一個實驗，這個行為就是元認知學習策略。而很多同學是聯想著第一個實驗預測，但往往之前觀察得不仔細。那我們完全可以再擺起來重新預測。科學課堂應開放一些，舍得給學生這樣的機會學會學習。

三、基于自主探究的問題解決教學

在問題教學中，教師主導問題的狀況并沒有得到根本性解決，學生提出的問題基本上是老師主導的，或者說和老師的預設是一致的，上面兩個課例也是這樣。我在教科版四下“電”單元第3課《簡單電路》一課教學之后，設計了第二教時，這節增加的課改變了教師主導問題的狀況。

1.學生主導探究問題。

首先，為什么要進行第二教時？《簡單電路》一課的最后，我讓學生寫一寫實驗中的其他發現和想繼續研究的問題。學生的思路打開了，問題很多。比如：能讓3個小燈泡亮起來嗎？怎樣讓小燈泡更亮？在原來電路中多連接一些小燈泡還會亮嗎？一節電池能點亮幾個小燈泡？用很多節電池點亮一盞小燈泡會爆掉嗎？并聯小燈泡比串聯更亮嗎？這些問題屬于學生的元認知學習策略。于是我增加了一課時，讓孩子們研究自己的問題。

2.學生自主探究問題。

探究活動在組織方式上，采用小組確定研究問題后寫好實驗計劃，然后根據計劃拿材料，開始自主探究。這期間老師不需要干預，巡視幫助就可以，能力強的小組可以多研究幾個問題。自主探究活動大約20多分鐘，把課堂還給了學生。

這節增設的課讓我看到尊重孩子自主性下的探究是多么富有活力，問題從封閉走向開放，從單一走向多個。孩子們體驗到了探究的樂趣，在交流中學會傾聽、質疑和悅納，培養了批判精神、創新能力。

最后，我想引用著名童話故事《柳林風聲》的結尾：從沒上過船的鼴鼠在河鼠的引導下乘上了船，它經歷了謹慎、小心翼翼、驚喜、好玩、冒險、滿足……后來河鼠提議：“我們一起順著小河漂流下去，整整玩上一天好嗎？”鼴鼠：“多么美好的一天！現在就出發！”希望孩子們也能這樣徜徉在科學之中。

【作者單位：太倉市經貿小學??江蘇】