能力 特征 結構

楊艷

學習散文不僅能培養學生的語感和理解能力，還能提高學生的審美體驗與寫作技能。在散文教學中“教什么”，對所有語文教師來說是一個難題。由于受課堂教學時間的限制，散文教學不可能面面俱到，需要教師根據教學要求進行適當的選擇與再加工，以最大限度地達成散文教學目標。

一、根據學生能力及需要選擇與確定散文教學內容

小學散文教學內容的選擇與確定，既要著眼于提高學生的能力、素質發展的需要，又要根據不同年齡學生的認知水平，才能提高散文教學的有效性。

（一）低年級散文教學內容的選擇

小學低年級學生對語言文字的感悟能力還不強，生活閱歷也比較少，往往只看到表面明顯和突出的特點，看不到事物和問題之間的聯系，還不能夠自主和深入閱讀散文。因此，低年級的散文教學內容應選擇篇幅簡短、生動形象、接近兒童化語言的文章。例如，《小池塘》一文中“春風姐姐喚醒了小池塘，閃閃的水波就像眼睛，蘆葦像長長的睫毛……”，文章運用擬人和比喻的手法，采用形象生動的兒童化語言把小池塘描繪成了明亮的大眼睛。學習這樣的散文，符合低年級學生的心理特點，對學生的散文入門學習能產生很好的效果。

（二）中年級散文教學內容的選擇

中年級是學生思維轉化的關鍵時期，其抽象思維能力開始增強。這一時期散文教學內容的選擇，要從事物表面特征的描寫向內在情感和寓意的拓展，以培養學生對文章的情思感悟能力;散文教學要注重學生對文章語言特點的感悟，加強學生書面表達能力的培養。

（三）高年級散文教學內容的選擇

小學高年級散文教學內容的選擇與確定，仍然要以抽象思維的發展和想象力的培養為主。要不斷豐富學生的語言積累，增強學生對作品內容的理解感悟能力，加強學生對散文寫作與表現手法的學習與實踐。例如，《爺爺的蘆笛》在文中三次寫到了爺爺的蘆笛聲，第一次是在夢里強強聽到蘆笛聲，第二次是強強和爺爺做蘆笛時，聽到爺爺吹響的蘆笛聲，第三次是爺爺的蘆笛聲幫助強強趕走恐懼。在每一次蘆笛聲響起的背后，強強想到什么、體會到什么，文中沒有直接寫出，教師可引導學生進行展開想象進行探究，在對作品的體會感悟中提升理解能力，發展思維能力。

二、根據語體特征選擇與確定散文教學內容

（一）注重情感與思想內容

王榮生教授認為，散文教學要重視和關注作者的所思所想和其獨特的情感認知。因此，要提高散文教學的價值，就要注重挖掘作者在散文中所包含的情感與思想內容，讓小學生通過散文優美的語言詞匯感悟和體驗作者的真實情感和思想境界，增強和豐富學生對文章的情感認識。由于小學生的認知水平和生活經驗所限，教師在選擇和確定散文教學內容時，應重視抓住作品情感與思想，引導學生深入理解與感悟，激發學生的情思共鳴，才能實現散文教學的真諦。

（二）注重審美與抒情內容

抒情與審美是散文的核心特征。作者創作散文的目的是抒發其對審美客體的情感，也希望能激發讀者產生情思上的共鳴。例如，《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文，作者回憶了童年時在夏夜月光的沐浴下，母親唱童謠民謠、講神話的情境，抒發了對母親的感激與懷念之情。對學生來說，學習這樣的散文既是與文中人物和作者對話，又是讓自己的情感與文中情感碰撞產生共鳴。因此，選擇與確定教學內容時，應重視對文本審美與抒情內容的把握，激發學生的情感共鳴。

（三）注重意境與心境內容

散文不僅有詩一般的語言，更有詩一般的意境。作者在文中或借景抒情、或托物言志、或因事明理，通過閱讀散文，能讓學生產生如臨其境、如見其人的感受。例如，在《夾竹桃》一文中，作者把夾竹桃在月光下的情形想象成為地圖、荇藻與墨竹，呈現的意境極具畫面感。教學時如果能融入作者的心境去學習散文，有助于學生體會和感受作品的美妙情思，與作者的心境產生積極的情感共鳴。

三、根據語言及文章結構選擇與確定散文教學內容

（一）加強語言詞匯內容的學習

語言文字與詞匯的學習是小學生語文學習的基礎性內容，應當受到高度重視并貫穿整個小學階段的語文學習。散文的語言優美凝練、雋永新穎，語言表達靈活自由，充滿詩情與畫意，還富含哲理。加強散文的語言文字教學，引導學生品味散文優美凝練的語言，既能提高學生的語文素養，又能提高學生的語言表達與運用能力。例如，《愛如茉莉》文中的描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進去……”，作者用?“探”字把陽光寫成頑皮的孩子，讓文章的情感意蘊更豐富。教學時應讓學生抓住“探”字仔細推敲，體會作者的獨具匠心。

（二）加強寫作表現手法的學習

散文的寫作方法與表現手法繁多，有借景抒情、托物言志、襯托、象征等等。在進行散文教學時，教師應加強引導學生對散文寫作表現手法的學習與領會。例如，《安塞腰鼓》一文的結尾寫道“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，運用了象征手法，來預示西北黃土高原的美好明天和中華民族的美好未來。教學時，教師可以引導學生分析、品味作者獨特的寫作表現手法，以提升學生的審美情趣和寫作技巧。

（三）加強文章結構內容的學習

散文的最大特點是形散而神不散。“形散”是指散文行文方式自由，文章的結構比較靈活，表現的手法多種多樣;“神不散”則說明散文的主題思想不散，中心思想一致，文章的結構方法不散并且有章可循。例如，《廬山的云霧》這篇散文包括四個段落，運用“總—分—總”的結構方式，配合文中優美的語言詞匯向人們展現了瞬息萬變、千姿百態的廬山美麗景色。教學時，應著重抓住文章的結構進行分析與學習，培養和提高學生布局謀篇的能力，這會讓處于作文起步階段的小學生受益無窮。

綜上所述，散文教學對提高小學生的語文素養有重要意義，不僅能培養學生的文學欣賞能力和審美感悟能力，還能提升學生的語感和寫作技能，豐富學生美好的情感世界。但是要實現這些教學目標，首先需要教師選擇和確定恰當的教學內容。為此，需要廣大語文教師積極探索適合小學生散文學習的內容，以有效實現小學語文散文教學的目標。

【該作品原標題為：小學散文教學內容選擇與確定的策略芻議】

【作者單位：連云港市新城實驗小學??江蘇】