譯林新版《英語》教材中Learning tips的研讀與教學

教材是學生學習的重要依托和主要材料，因此，教師要仔細研讀教材，充分利用教材，并最大化地發揮教材的作用。作為譯林新版《英語》教材的組成部分，Learning tips主要從不同的角度為學生的英語學習提供指導和建議。跟教材中的其他板塊相比，Learning tips是個“小不點”，但教師應給予它同樣的重視，并讓其在發展和培育學生英語學科核心素養方面發揮應有的作用。

一、研讀Learning tip表達風格，關注習慣與能力培養

從三年級開始，譯林新版《英語》教材中的每個單元均有一條Learning tip，一冊書共八條。從譯林新版《英語》三上中的Learning tips的表述來看，其語言精練，以學生為主體，同時為了便于學生理解，每一條tip都有中文解釋。

教材三上中的Learning tips內容涵蓋廣，學生興趣的培養、好習慣的形成、基礎知識的學習、學習方法的指導以及課外知識的拓展延伸，都有涉及。這些Learning tips注重學生綜合語言能力的提升和英語學科核心素養的培育。

研讀教材中的Learning tips，我們可以發現，小學階段培養學生的學習興趣和習慣比傳授知識更為重要。例如：譯林新版《英語》三下Unit3 的 Learningtip“Writecorrectlyandclearly”主要針對學生的學習習慣加以要求和指導。三年級下學期正是規范學生字母書寫的重要階段，此時提出這樣一條教學建議是必要且重要的，師生應當加以重視。譯林新版《英語》四上Unit 4的 Learning tip“Are you doing well？ ”明確指出，學生學好英語要做到“五到”：心到——聚精會神，耳到——多聽錄音，眼到——仔細閱讀，口到——大膽說話，手到——勤于動筆。

每個單元的Learning tips并不固定地依附于某一板塊，而是根據教材內容，適時提出建議和指導。如譯林新版《英語》教材六上的Learning tips 分布范圍很廣，Story time，Grammar time，Fun time，Cartoon time，Checkout time等不同板塊都有Learning tips。可見，Learning tips的提出適時適度，由點及面。

從上文我們可以推測，六下的Learning tips應該和學生的學習習慣，特別是與中小學銜接的學習習慣有關。的確，六下的8條Learning tips中有4條是關于學習習慣的：Make a study plan.Try to form good learning habits.Be prepared.How are you getting on？教師應根據這些建議來教，從而更好地服務于學生的學。

二、研讀Learning tips與教學內容，優化教學方式

每一個單元的Learning tips都與該單元的教學內容相關，且不同年段、不同單元的Learning tips對學生能力發展的側重點不同。這就要求教師和學生區別對待Learning tips，尤其是教師在進行教學設計時應將Learning tips納入考慮范疇。

如：譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes的Learning tip是Recite the text（要想取得好的背誦效果，我們需要在理解的基礎上熟讀課文）。該Learning tip強調學生要在理解的基礎上達成目標。這篇課文的內容學生很熟悉，所以背誦起來應該難度不大，那編者又為什么要安排這條Learning tip呢？筆者分析課文內容后發現，其實學生對故事的理解不存在困難，但是熟練地背誦課文還是存在一定困難的。以文本的第一段為例，課文有時使用一般過去時態，有時使用一般現在時態，而一般過去時態正是學生初次遇到的新知識，加之兩種時態的混合出現，學生背誦的難度不小。因此，教學時，教師首先要關注該Learning tip，應將“指導學生在理解的基礎上熟練背誦課文”作為教學目標之一。有了這樣的認識，教師就會注重兩種時態混合使用的分析和指導。課文引號中的句子都是一般現在時態，說明這是人物當時的語言表達，教師可以引導學生大膽模仿人物語言，提升表達能力。有了文本第一段兩種時態運用的分析和指導，學生理解整篇課文兩種時態交織出現的特點就會相對容易些，背誦起來也會比較輕松。

此外，教師也可以思考這樣一個問題：是不是引號中人物的語言都要使用一般現在時態？這個問題是避免不了的，因為既然學到一般過去時態，那么學生就有可能將其與一般過去時相混淆，所以教師要善于研究和總結，預設學生在學習中可能遇到的問題。在接下來的學習中，我們果然碰到了類似的問題（見圖1）。Lily和Tom的對話中就有過去式lost，這說明說話時Tom已經丟了他的新包。因此，如果學生認為引號中人物的話語都不用一般過去時態，這顯然是錯誤的。

（圖1）

以上教學，教師從Learning tips中獲得靈感，改進自己的教學方式，從而讓學生學得更加輕松、扎實。

三、研讀Learning tips的隱藏信息，適度遷移重難點

在譯林新版《英語》教材中，有的Learning tips比較簡單，直接突出本單元知識的重難點。如：譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose gloves are they？的 Learning tip 為 Note the“’s”.（要善于歸納總結’s的三種用法：Liu Tao’s sweater.She’s young.Let’s.）

在教學Whose...？句型的提問及回答時，’s表示“某人的”，這樣的用法對于四年級學生來說并不陌生。但我們發現，教師在教學中有時會根據知識點人為地提高難度，如教材中名詞所有格的使用起初只涉及一個人物，如The sweater is Nancy’s.隨著教學的推進，教師會迫不及待地要求學生掌握The bedroom is Mike and Peter’s.The schoolbags are Mike’s and Peter’s.這樣的做法，難點遷移過度超前，容易造成學生的理解障礙。

本單元Fun time板塊中具體闡述了’s的三種用法：Liu Tao’s sweater.She’s young.Let’s.從內容上看，后兩種表達都是學生熟知的，而且細讀教材，這三種結構在本單元中均有所出現，所以教師合理安排’s三種不同含義的講解與歸納，有助于達成事半功倍的效果。這條Learning tip對于教學經驗欠缺的教師來說，是一種非常直接的指導，能幫助教師明確學生在四年級階段該知識點應掌握到何種程度。同時，筆者建議教師不僅要在Fun time中講解’s的三種用法，更要在單元復習課中進行總結、完善，從而提高學生對’s的認識。

四、研讀提問式Learningtips，豐富語言輸出

教材中有不少提問式的Learning tips，如How many stars can you get？How to write an English email？How do we give praise？用提問的方式提醒學生應該掌握哪些知識，具備哪些能力，學生讀起來會覺得是與自己對話，顯得親切。

例如：譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me！的 Learning tip 為 How do we give praise？提問式的建議會增加學生思考和解決問題的主動性。提問后，教師可以設計小組討論、團隊合作、小組比賽等教學活動，以激發學生解決問題的積極性。

在一次關于本課的研討活動中，兩位教師都將Learning tips以小組討論的形式設計在教學環節中（見圖2）。Learning tip以提問的形式出現，而答案中 Great！It’s great.It’s nice.How nice！恰恰也是本課對話中的內容，這樣就顯得教學生成自然、過程和諧。教師在鼓勵學生討論的同時，也允許學生在教材中尋找答案，學生積極探索，自主輸出。其中一位教師還進行了適度拓展，如Look at somebody.Clap your hands.Show up your thumb.這就是在告訴學生贊揚一個人，除了語言，還可以用肢體語言，從而拓展了學生的思維。

（圖2）

作為教材中的溫馨提示，Learning tips值得教師認真研讀，它以小見大，提醒教師關注學生學習方法和策略的指導。當然，教材以外，還有更多的Learning tips等待教師去挖掘、去發現，教師不應止步于課本上的Learning tips，而應立足學情，細化教學，用一條條Learning tips優化學生的英語學習。