“互聯網+教育”模式下Linux課程群建設與教學模式研究

趙謝秋，顧維彬，張淑英*

（北華大學計算機科學技術學院，吉林省吉林市 132021）

隨著計算機技術的普及和發展，“互聯網+教育”模式也改變了傳統的教育教學模式，無論是教師，還是學生都在享受“互聯網+教育”模式所帶來的便利。“互聯網+教育”也越來越受到廣大師生的青睞。

1 “互聯網+教育”模式概述

1.1 “互聯網+教育”模式的價值特征

“互聯網+教育”模式是知識社會下教育改革的必然發展，融合性、人文性、生態性及連接性是其基本特征，具有重要的教育推動價值。首先，“互聯網+”模式本身就具有與任何事物相結合的跨界融合性，因此，“互聯網+教育”也具有融合性特征，其能夠與學術類、技術類、應用類、義務教育階段、高等教育階段等各類教育目標相融合。其次，“互聯網+教育”的人文性與生態性，旨在通過以人文本的生態性教學，革新我國應試教育的發展模式，具有重要的教學實效革新價值。除此之外，其生態性特征還能夠開放教育系統，以個性化教育拓展學生固化思維、培養雙創型人才。最后，“互聯網+教育”的連接性能夠連接不同層次、不同價值的教育主客體甚至教育平臺。不同于將知識融合的跨界融合性，“互聯網+教育”的連接性更多表現在不同區域或平臺的外部連接上。以各區域Living Lab為例，不同省市Living Lab的統一線上連接及管理系統便是連接性的重要表現，具有統籌規劃的宏觀價值。

1.2 “互聯網+教育”模式的應用現狀

隨著智能手機及互聯網技術的發展，“互聯網+教育”模式已經普遍應用在各階段學校中。一方面，以各個學校的內部自我發展為例，學校的移動校園網平臺、多媒體教室的基本覆蓋率已經達到95%以上，以“藍墨云班課”、“超星學習通”為主的線上教學app也通過“手機入校園”的方式有所普及。“互聯網+教育”在學校的應用現狀趨勢良好。另一方面，以社會環境及國家政策為例，教育部《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》明確指出，互聯網教育在現階段課改的重要性。而近期國務院“互聯網+督查”平臺的建設，也為“互聯網+教育”的有序開展提供保障。綜上，“互聯網+教育”模式在學校應用廣泛，其在Linux課程群建設及教學模式的革新又具有應用可行性。

2 “互聯網+教育”模式下Linux課程群建設及教學模式探究

2.1 Linux課程群區域應用分布不均

學者胡濤在《Linux課程群建設研究》中指出，目前Linux課程群的建設在我國各區域學校出現分布不均的現象。Linux課程群在以我國江浙滬、北上廣為主的一線發達城市分布較為普遍，而針對云貴地區、偏遠地區等三四線城市分布較為稀少。鑒于此，建設Linux課程群的師資力量也具有區域分布不均的特點。“互聯網+教育”模式下，Linux課程群在互聯網平臺中具有共通性，但其共通性僅針對本區域（省市）的課程群。因此，互聯網的融入下，Linux課程群區域分布不均的狀況差距更為嚴重。師資力量較強的區域，課程群分布因有互聯網平臺的拓展而愈來愈強，而因其省市封閉性，其余師資力量較為薄弱的地區，Linux課程群的建設也相對愈發滯后。

2.2 Linux基礎課程模式時效性缺失

Linux課程由美國電腦研究院林納斯·本納第克特·托瓦茲于1991年研發，并從20世紀開始逐漸傳入我國。然而，我國最早的Linux類課程于2005年才開始立項，針對Linux設計的專項課程從2009年才開始建設。互聯網時代的發展下，Linux課程的改革及其內核技術的拓展，能夠以更快的速度傳入我國。但由于其始發地并非我國，且Linux軟件版本較多、國內課程設計相對歐美地區相對滯后，因此出現基礎課程時效性缺失的困境。在“互聯網+教育”的模式下，Linux課程從全球化的互聯網平臺上進行數據更新，但教師卻無法根據最新或不同版本的Linux軟件設計出與時俱進的基礎課程。由此可見，“互聯網+教育”模式在Linux課程建設中的應用較為淺顯，其應用僅停留在課程分享上，針對分享課程后課程建設及更新的實際效果，互聯網技術并沒有體現其多元價值。

2.3 Linux高階實驗性課程基礎薄弱

現如今Linux系統廣泛應用于各個企業系統設計及平臺運作中，無論是網絡系統的操作還是編程設計的研發，Linux課程建設的最終目標是服務于市場。因此，不同于其他學術理論類課程，Linux課程具有相當高的實踐性。從不斷重復的實驗設計中，學生的操作熟練度提升、設計思維拓展，學生從而在實踐應用上能夠更好的掌握Linux系統的操控。“互聯網+教育”模式下，學校多會開發聯網平臺，讓學生進行模擬性的實驗設計。通過數據庫記錄及操作流程解析，學生每次的實驗設計都能夠可視化展現，計算機系統也能夠通過學生的實驗數據給出相應的評鑒結果。由此，“互聯網+教育”模式的融入，既豐富了Linux高階課程的實驗模式，又能夠提高教師評測及日常考核的效率。

3 “互聯網+教育”模式下Linux課程群建設及教學模式創新路徑

3.1 區域化網鏈社群連接系統

鑒于各個區域的社群封閉性，必須建設區域化社群連接系統，以線上分享的形式平衡區域教育資源、推進Linux課程在我國各地區的深度發展。一方面，以“互聯網+教育”的連接性入手，連接各個地區的課程群終端。在不同省市的Linux課程群建設中，增開區域社群連接平臺。針對課程的研發，不同區域皆可在社群上進行交流探討。在此情況下，一線城市或重點學校針對Linux課程的優質師資資源，也能夠被其他省市所應用。另一方面，通過區域化網鏈的社群連接系統，國務院“互聯網+督查”系統得以對各省市的Linux課程建設進行統籌規劃，推進Linux課程設計的有序革新、高效發展，并為Linux課程群的建設提供安全保障。

3.2 智能課程適用性建構模式

針對Linux軟件的革新速率，Linux基礎課程也需相應進行時效性的建構發展。以“互聯網+教育”中的智能課程設計為切入點，通過軟件整合、智能大綱、人工完善的過程，建構適用于我過國內學生及教師教學的基礎課程，并根據Linux軟件的革新而不斷流變。首先，通過計算機系統下的版本整合及差異性分析，對不同版本的Linux軟件進行檢測，對Linux最新軟件的細節進行重點規劃。其次，針對Linux軟件的新版本或內核完善機制，以AI智能設計系統融入互聯網教育平臺，針對具有差異性的Linux最新軟件做出智能大綱。最后，以教師復檢進行智能大綱的人工完善，將Linux課程結合國內軟件市場，進行基礎課程教案設計上的細化處理。

3.3 項目驅動下校企合作平臺

以“互聯網+教育”模式下的生態特征為切入點，通過開發生態實現市場驅動，將課程與創新創業等職業功能進行結合。一方面，現階段“互聯網+教育”實現了Linux高階課程的模擬實驗，但對于實體實踐及經濟價值轉化并沒有過多切入。以項目驅動的形式，開發線上校企合作平臺，讓學生在校內進行企業型、職業化的市場Linux設計，實現“互聯網+教育”模式下的生態經濟轉化。另一方面，在層級分布的項目教學法下，“互聯網+教育”的教育生態特性明顯，教師教學能夠“以人為本”的挖掘學生的個性特長，以此完善項目設計的組別分布，推進校企合作線上平臺的有序進行。

4 結束語

通過區域網鏈社群系統、智能課程設計建構及項目教學任務驅動的多元路徑，Linux課程群及教學模式在“互聯網+教育”連接性、融合性及生態性特征下，得到創新發展。“互聯網+教育”模式在針對Linux冷門課程的創新設計中，也彌補其自身發展的不足。特別是，“互聯網+教育”的連接性能夠連接不同層次、不同價值的教育主客體甚至教育平臺；還能將知識融合的跨界融合性，“互聯網+教育”的連接性更多表現在不同區域或平臺的外部連接上。綜上所述，“互聯網+教育”能夠以更加開放的視角進行教育革新及課程融入，推進我國新課改的質變。